張倩

【摘要】語言是人類進行交際的重要工具，而語言的社會功能性就體現(xiàn)在交際上，所以語言環(huán)境是人類學習語言的關(guān)鍵，良好的語言環(huán)境能讓語言學習的效率增高，也通過實踐交流活動，讓語言的應用效果更佳。現(xiàn)階段開展的英語教學，由于是非母語的語言學科，所以教學中缺乏語言環(huán)境，這就要求教師在課堂上設置一些能夠貼近實際生活的語言類場景，讓學生能在真實的語言環(huán)境中進行語言的學習。

【關(guān)鍵詞】初中英語情景創(chuàng)設教學模式教學活動中為學生創(chuàng)設有效的情景教學環(huán)境，能讓課堂教學的整體效果更佳，這也是初中英語課堂教學中需要努力追尋的目標之一。初中階段的英語教材體系編撰也充分的利用情景創(chuàng)設教學法，來為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，這樣將有利于英語課堂教學的形象化和趣味化。

一、利用肢體語言進行情景創(chuàng)設

英語教學中最為常用的語言是手勢語，很多時候在與外國友人進行交流的時候，可以在語言溝通不暢的情況下，使用手勢語完全能進行簡單的溝通，所以教師在教學的時候可以使用這種方式，幫助學生記憶單詞學習新的詞匯，進而能讓教學效率提高的同時，使得學生對單詞的記憶更加深刻。例如，在教授monkey這個單詞的時候，教師先要模仿猴子的動作讓學生猜測是何種動物，然后嘴里說：Do you like monkeys？進而使得整個課堂氣氛活躍，能更好的引發(fā)學生的學習注意力，起到強化記憶的作用。再如，在學習動作類單詞swim，run……等表示動作類的單詞，教師需要做相關(guān)的動作，并使用肢體語言進行恰當?shù)谋硌?，讓學生對語境的環(huán)境進行簡單的了解，這也是肢體語言體驗的新過程。因此，教學中，無論是教師開展的教學導入，還是相關(guān)的演示活動，亦或是學生進行的操練活動，都要做到身口并行，這才能讓課堂實際更顯真實。

二、實物運用創(chuàng)設情景法

初中英語課堂教學活動中，教師可以準備一些比較容易攜帶的實物，并利用教室里面的人或者物，密切配合教材的同時，巧妙的設置情景環(huán)境。例如，在進行相關(guān)環(huán)境教學的時候，教師可以從身邊常用的物件入手，讓學生將雙肩包、文具盒、鉛筆等各類學習物品直接擺放到講臺上面，然后通過英語問答的方式開展情景對話。例如在進行八年級模塊教學的時候，上課之前教師可以給學生準備大量感興趣的籃球、排球和兵乓球等，并在課堂上使用英語給學生介紹相關(guān)球類的使用方法，以更好的激發(fā)學生的學習興趣，然后進行小型的運動會活動，以引導學生將已有的英語知識更好的運用到交際活動中。

三、利用句型或者上下文創(chuàng)設情景法

教師在進行詞匯教學的時候，可以利用句子或者自己創(chuàng)造的一段短文，讓詞匯都置于句子當中，但是在學習中要做到詞不離句，句不離詞。例如，在學習pick up這個單詞的時候，教師現(xiàn)將書扔到地上，然后在撿起來，并在書撿起來的時候說：I am picking up my book.讓學生能夠領悟到pick up這個詞的含義，并接著說： Last weekend， My parents and I went to a farm. There were many apple trees and there were many big apples on the tree. I wanted to eat and apple， so I picked up a red big apple， I had it and it was delicious.這時候?qū)W生突然明白pick up的另外一個含義是采摘。

四、圖像、畫面呈現(xiàn)創(chuàng)設情景

根據(jù)教學內(nèi)容或者文章當中的故事情節(jié)，教師可以利用簡筆畫的形式開展教學設計，讓學生能夠根據(jù)圖畫當中所描繪的情景開展對話練習，通過對圖片的觀察，復述出文章當中的內(nèi)容或者根據(jù)圖片信息，回答教師所提出的問題。例如，在學習My family相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用簡筆畫，畫出Jim一家的形象，或者讓學生自己帶一張全家福照片，以這種形式簡化Family Tree的教學工作。利用這種形式創(chuàng)設情景，對學生的聽、說、讀、寫進行指導，讓學生能夠在生動、形象的課堂教學當中，更好地開展學習活動，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高整體學習效率。

英語教學實踐中，教師能了解到為能讓學生更有效地學習英語，并能學好英語，就要創(chuàng)設更多的情景教學模式，讓學生能積極的參與到真實的場景模擬中。初中英語教學活動中，教師需要在課堂上發(fā)揮自身的主動性，進而以為學生創(chuàng)設出各類交際語言形式，以強化學生的語言感，讓學生能積極主動地參與到實踐活動中來，通過創(chuàng)造性的使用英語，能讓學生的英語得以發(fā)展，以獲取綜合運用語言知識與語言技能培育學生綜合交際的能力。

參考文獻：

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