王建仁

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。而學(xué)生受多方因素的影響，導(dǎo)致了個(gè)體差異的存在，“學(xué)困生”也隨之產(chǎn)生。特別是在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校留守兒童中間存在相當(dāng)一部分問(wèn)題學(xué)生，嚴(yán)重地困擾教育教學(xué)質(zhì)量的提高，困擾著學(xué)校的健康發(fā)展。要有效地解決學(xué)困生問(wèn)題，就必須對(duì)學(xué)困生形成的原因及對(duì)策進(jìn)行深入細(xì)致的研究，采取有效的策略轉(zhuǎn)化學(xué)困生，開(kāi)啟他們的心智，用他們的閃光點(diǎn)點(diǎn)燃智慧的火花，提高教學(xué)質(zhì)量。下面筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)生自身方面

（1）自卑心理。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有個(gè)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生群體中給自己找準(zhǔn)位置，貼上“笨”的標(biāo)簽，然后自暴自棄，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，成績(jī)直線下降，自覺(jué)能力差，經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，同班學(xué)生的冷落，長(zhǎng)期“遺棄”，就產(chǎn)生了自卑的心理，認(rèn)為自己無(wú)藥可救，“銹鎖”一把，索性破罐子破摔。（2）恐懼心理。大部分學(xué)困生是智力發(fā)展緩慢或者情商沒(méi)有開(kāi)發(fā)而造成的，多數(shù)是性格內(nèi)向?qū)W生，由于心理壓力大，長(zhǎng)期產(chǎn)生緊張、焦慮的心理，擔(dān)心同學(xué)的冷落，害怕家長(zhǎng)和老師的批評(píng)斥責(zé)，產(chǎn)生厭學(xué)心理，害怕上課，害怕作業(yè)，害怕考試。

2.學(xué)校管理以及教師教學(xué)方面

（1）學(xué)校制度不完善，教育教學(xué)評(píng)價(jià)片面，課堂教學(xué)方式有待優(yōu)化，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。（2）部分教師教法陳舊，采取填鴨式、灌輸型的課堂教學(xué)，以教師、教材、課堂為中心，教師采用照本宣科形式講解教材，學(xué)生在課堂上的行為是聽(tīng)老師講解，死記硬背教師講解的內(nèi)容，成了盛裝知識(shí)的容器，這樣導(dǎo)致學(xué)生靈活運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力差，智力情感世界的全面發(fā)展受到限制和損害，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，強(qiáng)烈的逆反心理造成和老師對(duì)抗，這樣惡性循環(huán)，最終形成學(xué)困生。

3.家庭教育方面

（1）農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)文化程度偏低。為了生計(jì)起早貪黑，繁重的農(nóng)活讓他們無(wú)暇顧及自己的孩子，或有些文化程度不高，不了解孩子心理特點(diǎn)及心理需求，缺乏目標(biāo)，盲目培養(yǎng)。（2）家庭教育缺失。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，如果這個(gè)時(shí)期沒(méi)有父母精心的呵護(hù)和陪伴，孩子就無(wú)法享受正常的情親關(guān)愛(ài)。長(zhǎng)期的分離導(dǎo)致父母和子女的關(guān)系生疏冷漠，不便于交流溝通。造成孩子自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化，逐漸形成孤僻、自私、自卑的心理。這個(gè)時(shí)候缺乏父母正確的引導(dǎo)，再加上社會(huì)上許多不良因素的誘惑，使部分學(xué)生沉迷其中，不能自拔，就出現(xiàn)心理失衡，產(chǎn)生越軌的傾向。（3）期望值過(guò)高。“望子成龍，望女成鳳”心切，多數(shù)家長(zhǎng)把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望都強(qiáng)加于自己的孩子身上，對(duì)孩子提出過(guò)于苛刻的要求，每一次考試成績(jī)不理想時(shí)，動(dòng)輒得咎打罵、呵斥，讓學(xué)生背上沉重的思想包袱，學(xué)習(xí)上瞻前顧后，考試心慌意亂，長(zhǎng)期導(dǎo)致心理失衡，成績(jī)直線下降，最終淪落為學(xué)困生。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.好的師生關(guān)系是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提條件

良好的師生關(guān)系是建立在互相尊重的基礎(chǔ)上的，這就要求老師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念，做平等中的首席，對(duì)學(xué)生要溫和平等、教育學(xué)生要循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理。而且老師還要換位思考，以學(xué)生的視角看待存在的問(wèn)題，用學(xué)生的大腦思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因。努力給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做，對(duì)不同層次的學(xué)生都要給予充分的尊重。尊重和包容他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程中的缺陷、不足，并給予積極有效的幫助。這樣學(xué)生和老師樂(lè)于交往，樂(lè)于溝通，為教學(xué)做好鋪墊。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本

（1）用閃光點(diǎn)點(diǎn)燃智慧的火花。學(xué)困生起點(diǎn)低，自控能力差，意志力薄弱。因此，在教學(xué)時(shí)要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用平常心看待其優(yōu)點(diǎn)和不足，用放大鏡看待其優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡觀察其缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)，我們應(yīng)該根據(jù)他們的長(zhǎng)處來(lái)規(guī)劃教學(xué)，因材施教，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)困生的，用期望的心情等待每一點(diǎn)進(jìn)步，從而讓他們?cè)谶M(jìn)步中增強(qiáng)自信心。（2）教師要注重自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的提高，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地充電，以精彩的課堂吸引學(xué)生，以高尚的師德感化學(xué)生，以淵博的知識(shí)陶冶學(xué)生。在教學(xué)中多給學(xué)困生一份愛(ài)心，讓他們走出自卑的陰影，在體驗(yàn)過(guò)程中獲得成功的樂(lè)趣；在享受成功的快樂(lè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在趣味教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.親情鏈接，家校結(jié)合是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要途徑

學(xué)校首先要完善各種制度、評(píng)價(jià)方式，把關(guān)心和轉(zhuǎn)化學(xué)困生納入學(xué)校工作計(jì)劃，精心為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，給學(xué)困生心理上的體貼與安慰，及時(shí)疏導(dǎo)他們心理上的壓力，給孩子一個(gè)穩(wěn)定的情緒，積極的情感，讓孩子有家的溫暖感。其次，學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取資金，建立心理健康咨詢(xún)室。并且還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給孩子和家長(zhǎng)打造一個(gè)視頻溝通的平臺(tái)，利用活動(dòng)時(shí)間讓孩子和家長(zhǎng)交流、溝通，以此來(lái)彌補(bǔ)留守學(xué)困生情感上的缺失。

總之，只有誠(chéng)心地、持之以恒地關(guān)愛(ài)學(xué)困生，才能使學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，才能使農(nóng)村教育得到均衡的發(fā)展，這也是辦人民滿(mǎn)意教育的根本途徑。