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課程標(biāo)準(zhǔn)指出,讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作,并重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作,共同提高寫作水平。但在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中,由于受應(yīng)試教育和習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制的影響,習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生只是按照老師給定的模式按部就班地寫,學(xué)生成了寫作的“機(jī)器”,教師成了批改的“工具”,這種機(jī)械的墨守成規(guī)的寫法容易導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文,教師怕批閱作文的惡性循環(huán)。那么,如何改變這種習(xí)作教學(xué)中存在的弊端,筆者認(rèn)為可以以批改作文為著力點(diǎn),端正態(tài)度,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的習(xí)慣。
一、批改時(shí)抓閃光點(diǎn),多鼓勵(lì),少批評(píng)
學(xué)生的習(xí)作或許特別的青澀,特別是三年級(jí)剛從寫話過(guò)渡到習(xí)作,學(xué)生無(wú)論是從知識(shí)的積累、寫作方法的掌握,還是從生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),都處于一個(gè)萌芽的狀態(tài),抓不住寫作的體驗(yàn),組織不起寫作的素材,因此,習(xí)作往往不是脫題就是流水賬式羅列,毫無(wú)章法。那么這就要求教師在批閱學(xué)生的習(xí)作的時(shí)候,注意以下幾點(diǎn):(1)肯定和鼓勵(lì)為主。老師要用學(xué)生的眼光去觀察,從學(xué)生的視角去看待一個(gè)問(wèn)題,用學(xué)生的思維來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。這就要求老師首先要了解小孩子的內(nèi)心。由于低年級(jí)小學(xué)生內(nèi)心比較敏感,但又十分期待大人的認(rèn)可,同時(shí)很多時(shí)候又會(huì)自我否定,所以修改習(xí)作時(shí)教師要尊重學(xué)生的成果,學(xué)生的作文是他們絞盡腦汁想出來(lái)的,所以無(wú)論結(jié)果怎樣,我們一定能從中找出亮點(diǎn)和孩子進(jìn)步的地方??梢栽谂Z(yǔ)中或者是面評(píng)時(shí)重點(diǎn)指出,給孩子以信心,以培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣為根本。(2)尊重孩子的原創(chuàng)。孩子的語(yǔ)言是獨(dú)特的,他們的思維也是與大人不同的。所以要尊重他們的原創(chuàng),要讓他們用自己的語(yǔ)言去寫,用自己的大腦去思考,我們只需要在修改時(shí)保證字跡的準(zhǔn)確性、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用,還有語(yǔ)句通順就可以。(3)委婉地提出修改建議。孩子的作文有什么問(wèn)題可以用幽默或者是和孩子聊天、談心的方式給孩子提出來(lái),這樣既不會(huì)傷害孩子的自尊心,也能夠讓他們知道自己的問(wèn)題所在,而且會(huì)愛(ài)上你這個(gè)老師呢。所以對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果,我們?cè)谧鹬氐幕A(chǔ)上,要悉心勾畫圈點(diǎn),耐心地予以正面的評(píng)價(jià)給學(xué)生以鼓勵(lì)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生互改互評(píng)找差距
寫作文不僅僅是學(xué)生的事,批改作文也不僅僅是老師的事。學(xué)生互評(píng)是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、充分體驗(yàn)作文愉悅、提高寫作能力的有效方法。那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)呢?首先,學(xué)生互評(píng)前要做好充分的準(zhǔn)備。只有互評(píng)前有充分的準(zhǔn)備,才能有的放矢地進(jìn)行全面而合理的評(píng)價(jià)?;ピu(píng)前的準(zhǔn)備主要從以下幾個(gè)方面入手:(1)互評(píng)興趣的準(zhǔn)備。教師要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)互評(píng)的興趣,只有有了興趣,才能積極主動(dòng)地參與,體驗(yàn)他人寫作的過(guò)程,發(fā)掘他人寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師可以在互評(píng)的作文內(nèi)容上選取學(xué)生感興趣的話題,也可以采用評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生有興趣參與互評(píng)。(2)互評(píng)能力準(zhǔn)備。學(xué)生只有掌握了一定的寫作知識(shí)和評(píng)價(jià)技能,才能做出合理的評(píng)價(jià)?;ピu(píng)不是亂評(píng)胡評(píng),天馬行空地亂說(shuō)一氣。當(dāng)然學(xué)生評(píng)價(jià)能力的形成不是一蹴而就的事情,需要用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生。教師在日常寫作教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,堅(jiān)持持之以恒地進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。這樣學(xué)生批改的過(guò)程,既是在閱讀,又是在思考,既是與自己思維方式的對(duì)比,又是在借鑒中自我學(xué)習(xí)。既是站在同伴的角度看問(wèn)題,又是站在老師的角度解決問(wèn)題。因此,不但培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力,全面提高學(xué)生習(xí)作能力,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、面批作業(yè),加強(qiáng)指導(dǎo)
這種批改方式更適合班里的學(xué)困生,由于受種種先天因素的影響,這部分學(xué)生的習(xí)作存在的問(wèn)題最為棘手,因此,借助面批作業(yè),在與學(xué)生面對(duì)面共同閱讀他們的習(xí)作時(shí),對(duì)存在的問(wèn)題教師要用友善的態(tài)度、誠(chéng)摯的口吻指出習(xí)作中的閃光點(diǎn)和存在的不足,學(xué)生就會(huì)很虔誠(chéng)地客觀地看待自己習(xí)作中存在的問(wèn)題,同時(shí)也會(huì)虛心接受老師的建議和意見(jiàn),從而體會(huì)自己的習(xí)作和老師建議的修改的優(yōu)劣,從而選出恰當(dāng)?shù)男薷姆椒?,完善自己的?xí)作。這個(gè)過(guò)程中不僅僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平和修改鑒別的能力,更因?yàn)槔蠋熡焉频膽B(tài)度喚醒了他們沉睡的寫作意識(shí),而使他們逐漸熱愛(ài)習(xí)作,這樣就培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的積極性,逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)作能力及習(xí)慣。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀自己作品中加工修改習(xí)作
在作文講評(píng)課上,老師要精心挑選一部分優(yōu)秀的習(xí)作和存在問(wèn)題的習(xí)作,把這部分習(xí)作分發(fā)給班上朗讀能力比較好的學(xué)生在課堂上朗讀,在朗讀的過(guò)程中,由于學(xué)生的注意力和思維能力高度集中,很容易發(fā)現(xiàn)作文中存在的不足和問(wèn)題,特別是讀起來(lái)是否連貫、流利順暢,修辭方法是否恰當(dāng),斷句是否合理。這樣既滿足了部分優(yōu)秀學(xué)生的虛榮心,又能在聽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的小毛病。然后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題合理、有效地修改,經(jīng)過(guò)加工再加工,處理再處理,通過(guò)反反復(fù)復(fù)的修改,就形成了一篇好的習(xí)作。學(xué)生在修改的過(guò)程中,會(huì)體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,不僅增長(zhǎng)了知識(shí),而且還學(xué)會(huì)了方法,全面提高學(xué)生綜合能力。
總之,批改作文以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性為根本出發(fā)點(diǎn),以提高學(xué)生的習(xí)作能力為落腳點(diǎn),這就要求教師在批改習(xí)作時(shí)綜合運(yùn)用各種方法,多鼓勵(lì),少批評(píng)。