祝金明

在數(shù)學(xué)課堂中，教師的語(yǔ)言很重要，生動(dòng)性和比喻的恰當(dāng)性是缺一不可的，與此同時(shí)，高超的畫(huà)圖技巧和有趣的啟發(fā)式提問(wèn)都能很好地吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，在解決問(wèn)題中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，達(dá)到掌握數(shù)學(xué)的目的。教師盡量留給學(xué)生足夠的時(shí)間充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并且給課堂適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂沉思。以下是我多年從事一線教學(xué)總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣——保護(hù)學(xué)生好奇心

贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)生探索新鮮事物離不開(kāi)好奇心的驅(qū)使，那么所形成的求知欲是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。課堂上我非常珍惜學(xué)生的好奇心，甚至我“別有心意”地創(chuàng)造一些新奇有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，講到“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，給出兩組數(shù)，第一組是能被3整除的，第二組是不能被3整除的，然后在兩組數(shù)的數(shù)位相應(yīng)的數(shù)字上擺上對(duì)應(yīng)數(shù)目的小木棒，讓學(xué)生比一比、算一算，發(fā)現(xiàn)有什么相同和不同。

在這一堂課的教學(xué)中，利用小木棒的數(shù)目和數(shù)字3直接相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)小木棒和尋找其中規(guī)律，形成合理且穩(wěn)定的數(shù)學(xué)感受，這樣學(xué)生的興趣會(huì)有極好的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活——感悟數(shù)學(xué)

陶行知說(shuō)過(guò)，生活即教育，說(shuō)明生活對(duì)教學(xué)有著積極向上的引導(dǎo)作用，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)最好面向生活，結(jié)合生活的實(shí)際。這無(wú)疑與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多從生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)高效結(jié)合在一起，既能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也反向促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，消除數(shù)學(xué)的冰冷感和陌生感。

例如，講運(yùn)算定律的練習(xí)題時(shí)（下一章才學(xué)到小數(shù)），遇到一個(gè)題目：王老師買(mǎi)了25個(gè)筆記本，每本4元4角，請(qǐng)問(wèn)王老師一共花了多少錢(qián)？

生：110元。

師：計(jì)算得很快，但你是怎么算的？

生：先要把4元4角等于44角，再把44乘以25，再用乘法分配律可以快速計(jì)算得到1100角，最后再把1100角換算成110元。

師：講得非常好，我們學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算定律目的是使計(jì)算變得簡(jiǎn)單，但這時(shí)候運(yùn)算定律無(wú)法消除單位換算的復(fù)雜度，如果實(shí)際生活中買(mǎi)賣(mài)東西，我們是不是應(yīng)該找到一個(gè)更高效的計(jì)算模式？

師：同學(xué)們翻一翻下一章。

生：小數(shù)！

師：對(duì)的，實(shí)際生活，小數(shù)的應(yīng)用是非常廣泛的，另一方面也說(shuō)明了，我們要想更好地解決生活計(jì)算題，學(xué)好數(shù)學(xué)是很有必要的。

這一題的教學(xué)延伸使學(xué)生更深刻地感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，在具體的生活情境中體味到小數(shù)的使用價(jià)值，為下一章的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。因此，數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性是嚴(yán)密的、合理的，甚至是妙不可言的。

三、動(dòng)手操作——用活數(shù)學(xué)

思維始于實(shí)踐，把思維和實(shí)踐操作獨(dú)立開(kāi)來(lái)是愚蠢的，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，這樣學(xué)生的思路也會(huì)快速展開(kāi)。

比如，教長(zhǎng)度單位的時(shí)候，隨機(jī)抽取5個(gè)學(xué)生站成一排，用米尺測(cè)量他們的身高，把高度線畫(huà)在黑板上讓學(xué)生比較厘米長(zhǎng)度間的實(shí)際差距，然后讓學(xué)生測(cè)課桌長(zhǎng)度、門(mén)寬和門(mén)高、測(cè)老師的身高、測(cè)學(xué)?；▔拈L(zhǎng)度，甚至學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬。學(xué)生只有親自動(dòng)手獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才能逐步開(kāi)始探索并發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)聯(lián)。

四、利用多媒體、班班通——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，多媒體和班班通的豐富多彩的形、色、聲、光和動(dòng)態(tài)視頻都能極大激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中

多媒體和班班通在教學(xué)中的好處很多，能擴(kuò)大教學(xué)容量，減少教學(xué)成本，縮短教學(xué)進(jìn)程，以逼真的動(dòng)感形象還原現(xiàn)實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感來(lái)官處理信息能力，為叩開(kāi)探究學(xué)習(xí)做好前提。

例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，筆者用多媒體的立體展現(xiàn)功能，讓學(xué)生直觀地看到立體圖形不同方向呈現(xiàn)的形狀。又如在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了平行四邊形的割補(bǔ)過(guò)程，切下來(lái)的三角形可以拼到圖形的另一邊形成長(zhǎng)方形，發(fā)現(xiàn)平行四邊的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高等于長(zhǎng)方形的高，所以平行四邊形的面積等于底乘以高。最后，利用多媒體的回放功能，重復(fù)播放這個(gè)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程的理解，掌握和鞏固平行四邊形的面積計(jì)算公式。

總之，數(shù)學(xué)教師能用多種科學(xué)合理的教學(xué)手段，讓小學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口討論，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和解決生活中的問(wèn)題。