摘 要：進行大學生的主觀幸福感的現(xiàn)狀調查并探索其影響因素。選用中國修訂版總體幸福感量表對100名大學生進行施測。結果發(fā)現(xiàn)：在對生活的滿足和興趣維度上，文科生顯著高于理工科（t=2.17，p=0.03）；在主觀幸福感總分和精力維度、對生活的滿足和興趣維度上，非獨生子女均高于獨生子女（t=-2.82，p=0.006；t=-2.14，p=0.035；t=-2.16，p=0.035）。

關鍵詞：大學生；主觀幸福感

1 問題提出

主觀幸福感（Subject Well-being）簡稱SWB，是指個體根據自定的標準對其生活質量的總體評估。它是衡量個體生活質量的重要綜合性心理指標，主要包括生活滿意度和情感體驗兩部分，其中，生活滿意度是個體對生活總體質量的認知評價，而情感體驗包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、緊張、焦慮等） [1]。

隨著社會經濟的發(fā)展與人民生活水平的提高，習總書記指出：“社會主要矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾?！毖芯恐饔^幸福感是順應國家發(fā)展需要的。同時，國家多次強調要關注國民心理健康，主觀幸福感也是衡量大學生心理健康的重要參考，因為它會影響學生的學業(yè)成績和人際交往等方面[2、3]。因此，進行大學生主觀幸福感的現(xiàn)狀調查有益于高校了解學生心理情況并有針對性地展開工作。主觀幸福感作為積極心理學的重要內容，對其進行研究有助于豐富積極心理學內容。綜上所述，有必要展開對主觀幸福感的研究。

2 研究方法

2.1 研究對象

研究對象是洛陽三所高校的大學生。發(fā)放問卷100份，收回問卷93份，回收率為93%。經整理后，獲得有效問卷為87份，有效回收率為93.55%。

其中，男生47名（54.00%），女生40名（46.00%）；大一學生4名（4.6%），大二學生37名（42.5%），大三學生33名（37.9%），大四學生13名（14.9%）；文科43名（49.4%），理工科44名（50.6%）；城市30名（34.5%），農村57名（65.5%）；獨生子女25名（28.7%），非獨生子女62名（71.3%）；父親受教育程度在小學15名（17.2%），初中41名（47.1%），高中21名（24.1%），大學10名（11.5%）；母親受教育程度在小學19名（21.8%），初中42名（48.3%），高中17名（19.5%），大學9名（10.3%）。

2.2 研究工具

1）人口統(tǒng)計學變量：主要包括：性別、年級、專業(yè)類別、家庭所在地、是否獨生子女、父母受教育程度等。

2）總體幸福感量表中國修訂版（GWB）：本研究采用國內段建華的修訂版進行施測[4]。該量表包含 6 個因子：對健康的擔心（H）、精力（E）、對生活的滿足和興趣（S）、憂郁或愉快的心境（SH）、對情感和行為的控制（O）、松弛或緊張（焦慮）（RT）。其中 1、3、6、7、9、11、13、15、16 項為反向評分。得分越高，幸福度越高。

該量表內部一致性系數在男性為0.91、女性為0.95；重測信度為0.85。與其他量表的一致性較好（PEI焦慮量表0.41、PSS焦慮量表0.40和PFI抑郁量表0.50），具有良好的內容效度 [5]。

2.3 統(tǒng)計軟件

本研究使用的統(tǒng)計軟件為SPSS19.0。

3 研究結果

3.1 大學生主觀幸福感的總體狀況

大學生主觀幸福感總分均值為72.86，標準差為6.17。對主觀幸福感總分進行單一樣本K-S檢驗，大學生主觀幸福感總分呈正態(tài)分布（p=0.503）。各個維度上的得分在6.25-17.11范圍內。

3.2 大學生幸福感在人口統(tǒng)計學上的分析

1）以專業(yè)類別為自變量，以主觀幸福感各維度得分和總分為因變量進行獨立樣本t檢驗。結果顯示：文科與理工科大學生在對生活的滿足和興趣維度上差異顯著，文科大學生顯著高于理工科（t=2.17，p=0.03）。

2）以是否是獨生子女為自變量，以主觀幸福感各維度得分和總分為因變量進行獨立樣本t檢驗。結果顯示：獨生子女與非獨生子女在精力維度、對生活的滿足和興趣維度和主觀幸福感總分差異顯著，非獨生子女均高于獨生子女（t=-2.14，p=0.035；t=-2.16，p=0.035；t=-2.82，p=0.006）。

3）分別以性別和家庭所在地為自變量，以主觀幸福感各維度得分和總分為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果顯示不存在顯著差異。

4）分別以年級、父母受教育程度為自變量，以主觀幸福感各維度得分和總分為因變量進行單因素方差分析，結果顯示不存在顯著差異。

4 分析與討論

4.1 大學生主觀幸福感的總體狀況分析

大學生處于青少年和成人的過渡期，本研究發(fā)現(xiàn)大學生主觀幸福感符合正態(tài)分布，這與Huebner在青少年中一系列的研究結果[2、6]、Diener在成人中的研究結果類似[1]。這說明洛陽三所高校大學生處于一個正常水平。當然，有研究指出，除了極其貧困的地區(qū)，其他地區(qū)的成人在主觀幸福感上普遍表現(xiàn)出正性水平[1]。

4.2 大學生幸福感在人口統(tǒng)計學上的分析

1）在專業(yè)類別維度上，文科生在對生活的滿足和興趣維度上顯著高于理工科，符合鄭莉君、張喜轉的研究結果[7、8]，但與商春艷的研究結果不符[9]。專業(yè)對大學生主觀幸福感的影響， 實質上是文化教育環(huán)境對大學生的影響[10]。不同的專業(yè)對學生的培養(yǎng)不一樣，文科更多的培養(yǎng)學生文學、藝術和音樂等方面的愛好，這可能是造成專業(yè)類別在主觀幸福感內部維度上不同的原因。

2）在是否是獨生子女維度上，非獨生子女在精力維度、對生活的滿足和興趣維度和主觀幸福感總分均高于獨生子女。與喬婷婷研究結果符合[11]，與一些研究結論相反[12、13]。非獨生子女在兄弟姐妹之間存在良性競爭，這可能導致他們擁有更高的精力水平和對生活的滿足和興趣。并且相對于獨生子女，非獨生子女擁有更多的社會支持（更多的兄弟姐妹），而與兄弟姐妹的交往有益于人際交往能力的提高（朋友更多），這可能導致他們擁有更高的主觀幸福感。

3）在性別維度上，近些年研究表明，大學生主觀幸福感是否在性別上存在差異尚無定論。一些研究者認為，男女大學生的主觀幸福感無顯著差異[14]，而另外一些研究者認為，女大學生主觀幸福感高于男大學生[9、12]。這種不一致可能是由于不同的研究對主觀幸福感的定義不同，所使用的測量工具也不同導致的。

4）在年級維度上，不存在顯著差異。Dew 和 Huebner 的研究表明中學生的總體滿意度與性別、年級無關[14]，這與本研究結果相似，而與另外一些研究者結果不符合[9、11]。在這方面，喬婷婷和商春艷研究有一致的趨勢，大四的主觀幸福感總分最低。這可能是由于他們研究的被試來源地區(qū)比較發(fā)達，大四的學生面臨畢業(yè)工作或者升學的壓力，可能影響到了他們的主觀幸福感。而洛陽地區(qū)就業(yè)競爭壓力較小，所以主觀幸福感在年級上差異并不明顯。

5）在家庭所在地維度上，不存在顯著差異，這與馬希武的研究結果相符[12]。經濟的發(fā)展、思想的開放、精準扶貧的政策、城鄉(xiāng)一體化的實現(xiàn)和全面小康社會的即將到來，都導致城鄉(xiāng)之間的差異越來越小。

6）在父母受教育程度維度上，鄭立新和陶廣放研究發(fā)現(xiàn)：母親的受教育程度會對幸福感產生影響[15]，這與本研究結果不同。本研究只關注了父母受教育程度，可能是由于本研究沒有引入家庭教養(yǎng)方式等因素，單獨的父母受教育程度維度對主觀幸福感的影響可能較小，需要家庭教養(yǎng)方式、親子溝通等作為中介來影響主觀幸福感。

5 不足與展望

本研究還存在著一些不足，在未來，可以從以下三方面做更深入的研究：

1）引入自尊，人格，社會支持，家庭教養(yǎng)方式等因素。

2）進行干預研究。

3）采用一些新的調查方法，如經驗取樣法（ESM），生態(tài)瞬時評定法（EMA）等來克服傳統(tǒng)自陳法的不足[16]。

參考文獻

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作者簡介

牛悅（1995—），女，漢族，河南安陽人，學生，碩士研究生，武漢體育學院健康科學學院，應用心理學。