魏方娟

摘 要：課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合藝術(shù)，在音樂課堂的教學(xué)過程中，很多的教學(xué)活動(dòng)都是需要以問題為載體進(jìn)行的，恰到好處的課堂提問不僅是教學(xué)成功的重要因素，是啟迪學(xué)生積極思考的驅(qū)動(dòng)力，更是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要”。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；提問方法；技巧

音樂課堂的提問是一種學(xué)問，更是一門藝術(shù)。課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流，相互作用的主要手段。有效的課堂提問，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生思維，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。毫無目的、一成不變、不切實(shí)際的提問，則會(huì)讓學(xué)生感到索然無味，甚至?xí)錅鐚W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與激情。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣更好的設(shè)計(jì)課堂中的各種提問呢？

一、提問要照顧全面，體現(xiàn)主體

課堂提問是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答。照顧全面，體現(xiàn)主體在音樂教育中，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)、音樂素養(yǎng)得到提升并使他們終生喜歡音樂，是音樂教師的基本職責(zé)。因此，音樂課堂中，教師應(yīng)面向每一名學(xué)生，而不是面向少數(shù)特長生和個(gè)別的尖子生，對(duì)于不同水平層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同。對(duì)認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可提一些知識(shí)回憶、能形成聯(lián)系之類的記憶性問題；對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評(píng)價(jià)之類的認(rèn)知性問題。

二、提問要有針對(duì)性，要分層次

課堂提問應(yīng)具有明確的針對(duì)性。教師的課堂提問，不是交談時(shí)的隨想而問，而必須緊扣授課主體。每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的音樂能力和音樂基礎(chǔ)是存在差異的，教師提出什么的問題，就意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，因此，在音樂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，既要滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要兼顧音樂基礎(chǔ)差些的學(xué)生能夠逐步跟上，縮小差距。再者，音樂課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情合理安排，因此，提問要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，要有明確的出發(fā)點(diǎn)和明確的針對(duì)性，根據(jù)目標(biāo)把問題細(xì)化，難易問題結(jié)合，充分考慮不同程度學(xué)生的接受能力，最好能夠設(shè)計(jì)分層次的問題，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)較薄弱者，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難度的問題，可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)回答，然后讓其他同學(xué)來補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過選擇不同的提問對(duì)象，提問不同的問題，達(dá)到一定的教學(xué)效果。例如：欣賞《天山之春》這一單元時(shí)，欣賞前先預(yù)設(shè)問題：你聽出音樂具有哪個(gè)少數(shù)民族的風(fēng)格呢？你能不能唱一首此民族的歌曲呢？讓學(xué)生帶著問題去層層深入地去聆聽，然后讓學(xué)生回答，當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問題可能一下子回答不全，那么就要多提問幾位同學(xué)，還可以讓學(xué)生先思考然后相互討論并發(fā)言。這樣長期堅(jiān)持，就可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、提問要能激發(fā)學(xué)生的思維

提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標(biāo)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，精心優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，把問題設(shè)在重點(diǎn)處，關(guān)鍵處和疑難處，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候由接受信息的過程轉(zhuǎn)化成獨(dú)立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如：我在《送別》一課的教學(xué)中設(shè)計(jì)的有層次提問：①這首樂曲是什么拍號(hào)？有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)樂段？情緒如何？②你經(jīng)歷過送別嗎？請(qǐng)談當(dāng)時(shí)的情景；③你能說出有關(guān)送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？④說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關(guān)三疊》——古人憂傷；《共青團(tuán)員之歌》——戰(zhàn)爭壯別；《駝鈴》——現(xiàn)代人勉勵(lì)；⑤不同時(shí)代不同人物送別的心情不同，但都有一個(gè)共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設(shè)計(jì)層層有序，漸次深入，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)不同情感，使音樂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、提問要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力

推動(dòng)課堂層層遞進(jìn)。學(xué)生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時(shí)間長了也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，因此提問能觸動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，使一堂課緊緊處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教育技巧之所在?！边@里強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)始終要以“問題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，問題解決了，教學(xué)目標(biāo)就基本達(dá)到了。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，既是學(xué)習(xí)的障礙，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在問題的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。有時(shí)候?qū)W生對(duì)問題的關(guān)注勝于被動(dòng)的接受知識(shí)信息，當(dāng)老師講課中途停下來突出與內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生思考時(shí)，有些學(xué)生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學(xué)生此時(shí)聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對(duì)那些學(xué)生也是一種變相的監(jiān)督，從而推動(dòng)課堂得以深入進(jìn)行。

總之，新課程背景下教師應(yīng)該重視問題的設(shè)計(jì)與作用，提高提問的技巧策略與藝術(shù)。問題是起點(diǎn)，問題是主線，問題是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、音樂審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，使新課標(biāo)的基本理念得以實(shí)現(xiàn)，讓課堂煥發(fā)出新的亮點(diǎn)。音樂課有“問”更精彩！

參考文獻(xiàn)

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