劉劍虹

語言是人們交流思想、傳遞信息、講授知識的最主要的工具。目前，課堂教學(xué)中雖然引入了多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，但教師傳授知識的主要途徑仍靠語言，因此，要想提高課堂效率，必須注重并使用好語言，只有充分、合理地發(fā)揮有聲語言和無聲語言（身體語言）的作用，才能起到事半功倍之效。

一、有聲語言

教師的語言表達(dá)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量。在職專教育中，確有許多具備豐富實踐經(jīng)驗的教師，由于不是師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過嚴(yán)格教育專業(yè)的語言訓(xùn)練，在課堂上，他們往往因語言組織和表達(dá)不理想，導(dǎo)致效果不佳、事倍功半。鑒于此，筆者認(rèn)為教師運(yùn)用語言教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面。

1.普通話

教學(xué)語言應(yīng)使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，因為它是教師的職業(yè)語言。教師一口流利的普通話，聽起來親切自然，便于更好地與學(xué)生溝通思想情感，從而增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果。如果教師方言過重，或口頭禪過多，就可能在與學(xué)生交流時產(chǎn)生障礙，從而影響其接受知識的速度，或造成其理解有誤，甚至以訛傳訛、貽笑大方。

2.語音

教師授課，首先應(yīng)吐字清晰、聲音洪亮，以確保教室后排的同學(xué)能準(zhǔn)確無誤地接受信息；其次應(yīng)追求音色、節(jié)律的優(yōu)美與和諧，令人回味。這樣通過磁性語音的叩擊，營造教學(xué)氛圍，穩(wěn)定學(xué)生情緒，啟迪其心智，幫助其識記，使其注意力高度集中，從而提高教學(xué)效果；反之，教師講課有氣無力或口齒不清，毫無韻味，就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其注意力分散，收不到預(yù)期效果。

3.語調(diào)

授課中平鋪直敘的語言表達(dá)往往平淡無奇，不能扣人心弦、引人入勝；反之，教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，具有一定號召力、感染力，可激起師生情感共鳴。妥善處理語音高低輕重的配置，能激活語音，創(chuàng)設(shè)風(fēng)趣、幽默的語境，活躍課堂氣氛，并充分調(diào)動學(xué)生非智力心理作用，從而促進(jìn)教學(xué)。

4.語速

教學(xué)中，語速過快，同學(xué)難以接受，理解不透；過慢則會影響教學(xué)進(jìn)程。因此，教師要做到有的放矢，針對施教學(xué)科不同階段的特點及學(xué)生的認(rèn)知程度，適當(dāng)調(diào)整，比如，一般性的教學(xué)，語速適中即可；在重難點部分可加重語氣，放慢語速，以示強(qiáng)調(diào)；而在作復(fù)習(xí)總結(jié)，或非重點章節(jié)及作教參補(bǔ)充時，可相對加快語速，語速運(yùn)用得恰當(dāng)，可有效地節(jié)約課堂時間，增加知識容量和信息密度。

5.語言組織

教學(xué)語言不是語言的簡單堆砌，必須緊扣主題，言簡意賅，如果組織欠妥或詞不達(dá)意、語無倫次，漫無邊際，就會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，要注意語句的邏輯性、精確性、啟發(fā)性、形象性，才能把枯燥、深奧、抽象的理論講得深刻、生動、具體，并具有很強(qiáng)的說服力、感染力，從而發(fā)揮有聲語言拋磚引玉、畫龍點睛的作用。

二、無聲語言

心理學(xué)家阿爾伯·馬若彬曾列出這樣一個公式，一個信息傳播的整體效果等于7%的用詞加38%的口頭表達(dá)加55%的面部表情，可見無聲語言在人與人交流時是何等重要。所謂教師的無聲語言，就是老師的姿態(tài)、動作、眼神、面部表情、手勢等身體語言在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.舉止

教師的舉止是直接聯(lián)接師生感情的橋梁。老師能否在學(xué)生心目中樹立良好的形象，除了要有淵博的知識外，舉止起著相當(dāng)重要的作用，教師舉止端莊大方、優(yōu)雅親切，學(xué)生一見面就會肅然起敬，學(xué)生由對老師的好感，進(jìn)而會對老師的課不由自主地產(chǎn)生興趣，無形中對完成教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生積極的推動作用，反之，如果教師上課搖頭晃腦、左顧右盼，就容易引起學(xué)生的反感，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

2.眼神

“目為心之使”，透過眼神的變化，就會領(lǐng)司其所含的感情，特別是在課堂上，教師的眼神往往能起到有聲語言無法替代的作用。它可以對全班同學(xué)察言觀色，注意到每位同學(xué)每個細(xì)小的動作，及時向?qū)W生發(fā)出肯定或否定的信息，用無聲語言指導(dǎo)其應(yīng)該或不應(yīng)該怎樣做。比如：某同學(xué)坐姿不端正，老師使個責(zé)怪的眼神，學(xué)生就會馬上改正；某同學(xué)回答問題時不夠大膽，老師投以信任和鼓勵的目光，學(xué)生就會增強(qiáng)信心，大膽回答老師提出的問題。

3.面部表情

教師的面部表情是運(yùn)用態(tài)勢語言的關(guān)鍵，能迅速有效地反映感情，傳遞信息。因此要求教師的面部表情應(yīng)明顯地表現(xiàn)出喜怒哀樂等情感，并通過表情的變化影響感染學(xué)生，比如對不認(rèn)真聽課的學(xué)生來說，嚴(yán)肅的表情可以起到警告的作用；對回答問題正確的學(xué)生來說，老師的一個會心微笑則是一種令人鼓舞的獎勵。如果老師表情陰沉、僵硬、講的課就無法生動，學(xué)生聽得無滋無味，就易走神，必然影響教學(xué)效果。

4.語言停頓

教師在課堂上巧妙地運(yùn)用語音停頓所產(chǎn)生的效果往往是有聲語言無法相比的，正如馬克思所說：“恰如其分的停頓往往產(chǎn)生非凡的效果?！比缯n堂上因某些不自覺而影響了課堂秩序時，教師授課嘎然而止，此時就可收到“此時無聲勝有聲”的效果，課堂秩序立刻就會安靜下來，再如老師提問時，提出問題后略停頓片刻，就在停頓的這一短暫時刻里，每位同學(xué)都會聚精會神地思考老師提出的問題，深怕自己站起來回答不好，這時的記憶力將勝過任何時候，因而這種停頓對教學(xué)有利。另外，講完某一重要內(nèi)容時，也要稍做停頓，以便給學(xué)生留下思考、理解和記憶的機(jī)會。

三、語言的統(tǒng)一性

兩種語言在具體運(yùn)用時，并非孤立的，可使其優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

有聲語言是教學(xué)的主體，其主導(dǎo)地位是毋庸置疑的，它通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言組織和規(guī)范、優(yōu)美的表達(dá)方式，娓娓道來，循循善誘，能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；無聲語言有警告、提醒、暗示、影響等功能，它通過態(tài)勢信息、生動、準(zhǔn)確地訴諸于學(xué)生的視覺器官，直接表情達(dá)意，具有可意會不可言傳之妙，起到輔助教學(xué)的作用。無聲語言（身體語言）能彌補(bǔ)有聲語言之不足，使其錦上添花，且能以有聲語言無法替代的形象帶給學(xué)生一種美好的精神享受。譬如：在使用有聲語言傳遞教學(xué)信息的同時，可適時、恰當(dāng)?shù)卮┎暹\(yùn)用手勢以引起注意；借助神情、目光以加強(qiáng)情感的交流，信息的溝通，對學(xué)生形成一種潛移默化的良好示范作用。

總之，教學(xué)是一門綜合語言藝術(shù)，教師除應(yīng)具備淵博的專業(yè)知識，同時應(yīng)具備深厚的語言功底和良好的語言表達(dá)技巧，針對不同的學(xué)科、文體對象特點、靈活駕馭課堂，傳授知識，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，以實現(xiàn)教學(xué)的升華。