周艷婷

數(shù)學課標明確指出，數(shù)學課程的教學設計和課程的實施都應該注重與現(xiàn)代信息技術融合運用，信息技術是一種獨特的、強有力的工具，它不僅能夠改變學生的學習方式，而且還能使學生樂此不疲地投入到數(shù)學活動的探索中去。隨著新課程改革的不斷推進，隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術和學科教學的有效融合，徹底改變了傳統(tǒng)教育模式，無論是教育的內容，還是教學的手段和方法都發(fā)生了根本性的變革。結合長期一線數(shù)學教學的實踐經驗，就如何有效地利用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學談談自己的看法。

一、利用信息技術為學生創(chuàng)設良好的學習情境

課堂教學實踐過程中，為了達到預定教學目標的要求，教師要根據所呈現(xiàn)的教學內容，選擇行之有效的教學手段，利用長期積累的教學策略，展開高效的課堂教學活動，而這種活動是以教學情境的創(chuàng)設為基礎的，直觀形象的教學情境把學生帶到有濃厚感情色彩的場景和氛圍中，讓學生進行情感和態(tài)度體驗，在這特定的教學情境中，能激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的積極性，讓他們主動投身到自主學習中來，理解教學內容。多媒體技術的運用給學生呈現(xiàn)了一個豐富多彩的輔助教學環(huán)境，多媒體的運用能調動學習者視覺、聽覺等各種感官，有助于理解和建構知識體系。現(xiàn)在學?；旧线_到網絡全覆蓋，電子白板走進了每一個教室，因此，在課堂教學中多媒體的應用已是必不可少的教學工具。上課前都要有效整合教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，制作教學軟件。利用多媒體技術創(chuàng)設生動的教學情境，通過生動、直觀的畫面展示，以及音樂氛圍的渲染，徹底激發(fā)起學生的興趣，調動起學生的積極性，喚起學生的注意。而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，就會激發(fā)出學生的求知欲，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，我在教學“平面圖形的認識”一課時，充分利用多媒體創(chuàng)設了這樣一個教學情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們來到我們的課堂做客，這些可愛的寶寶們都有一個非常特殊而且動聽的名字，你們想不想知道他們的名字？然后多媒體呈現(xiàn)精心“穿著打扮”的長方形、三角形、圓和正方形，手拿著手走來了，孩子們的注意力一下子就集中到問題上來，通過對圖形的認識，孩子們很愿意說出這些可愛寶寶的名字。這樣別出心裁教學情境的創(chuàng)設，不僅在和諧、愉悅的課堂教學氛圍中激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，活躍了學生的思維，收到了良好的教學效果，而且高效率地完成了教學目標。由此可見，信息技術和學科的有效融合，打破了時空的局限，使學生的視野開闊了，再現(xiàn)了真實的場景，展現(xiàn)了典型的感知材料，凸顯了現(xiàn)象的本質屬性，提高了學習效率及教學質量。

二、利用多媒體捕捉亮點資源激活學生的思維

數(shù)學課堂是煥發(fā)生命力的課堂，是迸發(fā)思維火花的課堂。因此，在數(shù)學課堂實踐過程中，教師要把多媒體技術和數(shù)學學科有效地融合在一起，為學生創(chuàng)建一個可參與的環(huán)境，給學生時間和空間，讓他們拓展思維，創(chuàng)造性地解決問題，鼓勵學生積極探索、體驗和感悟，啟發(fā)學生在體驗中善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在教學《分數(shù)的意義》一課時，我利用多媒體技術制作了一個會跳動、會說話的又圓又大的西瓜，西瓜蹦蹦跳跳來到屏幕的中間，給學生出了一道闖關游戲題：①小明和小麗口渴難耐，把西瓜平均切成2份，一半眨著眼睛提出問題，每份是多少？②又把西瓜平均分成4份，一份眨著眼睛向學生提出問題，每份是多少？③最后把這個西瓜平均分成8份，一份眨著眼睛提出問題：每份是多少？教師利用精心設計的動畫演示，每演示一種分法，都會啟發(fā)學生思考，每一次切的一份西瓜是整個西瓜（單位“1”）的幾分之幾？為什么同樣的一個西瓜看作單位“1”，為什么每份的大小不一樣呢？通過闖關游戲，激發(fā)學生的興趣，調動起探究的積極性，最后很容易得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種比較抽象的數(shù)學問題，借助多媒體技術設計闖關游戲，引發(fā)學生多角度地思考，積極主動向知識的深度和廣度探索。這樣把直觀、形象的事物轉化成抽象的數(shù)學知識，不但培養(yǎng)了學生的綜合數(shù)學能力，而且還充分地調動了學生思維的積極性與主動性。

三、利用多媒體讓學生在數(shù)學學習過程中體驗美

數(shù)學不單單是由抽象的數(shù)字和符號組成，而是蘊含豐富的美：簡潔的美。任何一個概念、公式都從觀察、猜想、歸納、推理中來，過程清晰，有一種簡單整齊的美感、圖形的對稱美。從漢字、數(shù)字到圖形都能體現(xiàn)對稱美、奇異的美。學習了正整數(shù)和正分數(shù)之后，認為凡是數(shù)與數(shù)量關系都可以用正數(shù)去理解和解釋。當學生在初中學習了負數(shù)之后，他就會感受到奇異美。但是，數(shù)學中的這種美是一種潛藏的美，沒有充分地挖掘是感受不到的，所以教師在教學設計中，要充分地挖掘教材，明確知識體系的呈現(xiàn)，合理地融合多媒體，把這種美展示出來，學生才會真正體驗到這種潛藏的數(shù)學之美。例如在教學“對稱圖形”時，我將多媒體和數(shù)學課程進行了有效取舍，大膽地融合，將一些生活中的場景再現(xiàn)在屏幕上，讓學生欣賞大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景，如漢字的對稱美，“森、林、木”，數(shù)字的對稱美，“1、3、8、1234321”等，建筑的對稱美，天安門、天壇、故宮等，這樣把抽象的新知識展現(xiàn)在常見的生活場景中，讓學生感受到美的同時，知道了數(shù)學中的美就在生活中，只要善于觀察、善于思考，就觸手可得，從而讓學生更深刻地體會到數(shù)學源于生活這一理念。

總之，利用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，要求教師深刻的挖掘教材中情與境的因素，準確、形象、生動地創(chuàng)設出符合兒童認知規(guī)律的情境，叩擊學生的情感大門，激起學生強烈的求知欲和情感共鳴，激活學生的思維，提高教學效率和質量，培養(yǎng)合格人才。