勾書娟

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加劇，農(nóng)村留守兒童成為我國農(nóng)村教育的一大特色，這些留守兒童由于長期缺乏父母的管教，導(dǎo)致他們在隔代教養(yǎng)下出現(xiàn)了許多問題，生活、心理、學(xué)習(xí)等問題成為制約留守兒童和農(nóng)村教育的重要阻礙。基于此，探究了“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法，通過將其運(yùn)用到農(nóng)村留守兒童教育中，使其產(chǎn)生積極的“碰撞”效應(yīng)，促進(jìn)留守兒童健康、快樂成長。

關(guān)鍵詞：“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法；農(nóng)村留守兒童；“碰撞”研究

“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法是指教師在教育教學(xué)中，結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、行為契約法來對學(xué)生進(jìn)行自我教育，通過充分發(fā)揮這三種方法的優(yōu)勢將老師、學(xué)生、家長聯(lián)系為一個(gè)整體，通過三者的共同協(xié)商、探討制定行為契約，這個(gè)行為契約對于老師、學(xué)生、家長都有一定的約束作用，當(dāng)學(xué)生重新樹立行為或改變不良行為時(shí)，教師或家長就需要按照契約規(guī)定來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生相應(yīng)的代幣或給予其他的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的契約精神和自我管理能力，通過教師和家長的守信行為來提高學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我負(fù)責(zé)的意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、生活的優(yōu)秀品質(zhì)。將這種教學(xué)模式運(yùn)用到農(nóng)村留守兒童教育中，實(shí)現(xiàn)其與農(nóng)村留守兒童之間的相互碰撞、相互影響，可以有效解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童所暴露出來的種種問題，為其健康成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況

農(nóng)村留守兒童由于長期由隔代進(jìn)行撫養(yǎng)，導(dǎo)致他們在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，不能得到有效的幫助；在取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績時(shí)，無法獲得來自長輩如爺爺奶奶的鼓勵(lì)，導(dǎo)致其無法享受學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心；在學(xué)習(xí)成績不盡如人意時(shí)，又無法得到有效的鼓勵(lì)和疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，得過且過在留守兒童中成為一種常見的現(xiàn)象。

2.農(nóng)村留守兒童的變相溺愛

農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊，缺乏家庭溫暖，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人對孩子親情缺失產(chǎn)生了內(nèi)疚心理，因此，他們在對待留守兒童學(xué)習(xí)問題時(shí)，往往睜一只眼、閉一只眼，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣由于缺乏正確管教，偏離了健康成長的軌道。

二、“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法與農(nóng)村留守兒童相互“碰撞”的意義

1.學(xué)會自主管理

農(nóng)村留守兒童與其他兒童相比，由于缺乏父母科學(xué)有效的管理，導(dǎo)致自我管理能力、自我約束能力和自我教育能力等都處于一個(gè)較低的水平。將“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法運(yùn)用到農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)中，可以將學(xué)校、家長、教師、學(xué)生連成一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生了解和熟知不同行為產(chǎn)生的不同結(jié)果，以此來激勵(lì)他們改變不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

2.養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣

在農(nóng)村留守兒童教育中，實(shí)施“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法，通過學(xué)?！彝ァ蠋煛议L的雙層獎(jiǎng)勵(lì)來讓學(xué)生逐漸改變不良行為，潛移默化形成一種條件反射，來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其積極健康的心態(tài)。

三、“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法與農(nóng)村留守兒童相互“碰撞”的實(shí)施途徑

1.架設(shè)心橋，建立溝通渠道

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母一方或雙方的關(guān)愛和教養(yǎng)，導(dǎo)致他們在與他人交流溝通時(shí)，常常表現(xiàn)得自卑、封閉、冷漠，長期以往，會由此衍生出種種的心理問題和交際問題等?！叭M(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法通過建立教師、學(xué)生、家長、監(jiān)護(hù)人等溝通網(wǎng)絡(luò)，打破各自教育封閉的局限性，建立彼此溝通的心橋，使留守兒童在學(xué)校和家庭中不再覺得自己是孤單的個(gè)體，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)、行為模式，豐富其積極、健康的情感，是轉(zhuǎn)變農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活消極、悲觀的重要途徑。

2.成立家長特色學(xué)校

在農(nóng)村中小學(xué)中，家長只有在家長會時(shí)才會現(xiàn)身，了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活等狀況，平時(shí)則忙于農(nóng)活兒或其他事務(wù)中。而在家長會中，教師可能無法兼顧到每一名學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生處于無監(jiān)管的狀態(tài)。對于農(nóng)村留守兒童來說，家長會期間，父母也可能缺席，導(dǎo)致他們在家長會召開之時(shí)，總會悶悶不樂。成立家長特色學(xué)校，讓家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，通過三位一體的教學(xué)模式，讓家長參與到留守兒童教育中，為其改變不良的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣營造全方位、立體化的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓賞識和激勵(lì)制度共同來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的自信心，塑造其優(yōu)良品行，通過家校合作，為留守兒童的健康成長撐起一片藍(lán)天。

3.建立學(xué)生、家長、老師三位一體的班級管理模式

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，農(nóng)村教師在對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，不妨尊重學(xué)生的主體地位，通過“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法來指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童學(xué)會自主管理，使他們主動融入班集體、建設(shè)班集體，成為管理的主體，達(dá)到班級“事事有人做，人人有事做”的目的。

“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法與農(nóng)村留守兒童相互“碰撞”，需在正確的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)、合理的碰撞，才能使其產(chǎn)生最佳的教育教學(xué)效果。教師在教學(xué)中采用此教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)從尊重農(nóng)村留守兒童的主體地位出發(fā)，結(jié)合其身心特點(diǎn)和教育教學(xué)中存在的問題及原因，采用科學(xué)的策略，為留守兒童健康成長開辟一方樂土，使他們在正確的教育方針和模式下，不斷加強(qiáng)自我管理、自我服務(wù)、自我約束等能力，改變不良的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓正確的激勵(lì)機(jī)制為農(nóng)村兒童自我發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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