胡聲曉 陳肖莉

摘 要：積極心理學(xué)是以人類發(fā)展?jié)摿兔烙确e極品質(zhì)為研究內(nèi)容的心理學(xué)分支，倡導(dǎo)采用積極的心態(tài)來解決心理負面情緒，發(fā)揮心理正能量對人的積極效應(yīng)。以積極心理學(xué)理論作為高職思政課程教學(xué)的設(shè)計和組織思想，有利于課程教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。本文采用文獻查閱及歸納總結(jié)的方法以知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中有關(guān)積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中的文獻為依據(jù)，從積極心理學(xué)理論概述，積極心理學(xué)理論在高職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，存在問題和優(yōu)化對策等方面出發(fā)，對現(xiàn)有的文獻成果進行了綜述，以為積極心理學(xué)有效地融入高職思政課程提供一些參考。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職思政課程教學(xué)；綜述分析

一、積極心理學(xué)理論概述

積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家Martin E.P.Seligman于1998年提出的一個心理學(xué)概念，之后通過為期2年的正式研究Martin E.P.Seligman于2000年1月在《美國心理學(xué)導(dǎo)論》雜志上發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，詳細闡述了積極心理學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容：積極心理學(xué)是一種研究人類發(fā)展?jié)摿兔烙男睦韺W(xué)學(xué)科，將研究的主要內(nèi)容放在人類心理層面積極的方面。積極心理學(xué)理論提出后，國內(nèi)一些學(xué)者也開始了相關(guān)的研究，例如：任俊（2006）在《積極心理學(xué)》一書中指出：以積極心理學(xué)為原理開展人類心理學(xué)教育，能夠充分應(yīng)用積極的心理因素幫助心理方面有問題的人，亦可以讓一些心理賦有天賦的人將自己的心理潛能發(fā)揮至最大。

二、積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

進入21世紀后我國高職院校生源數(shù)量不斷增加，針對高職思政課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新也逐漸成為研究熱點，其中如何以思政課程教學(xué)為抓手去有效地解決高職生成長中凸顯出的多元心理問題則成為了教學(xué)改革研究熱點中的熱點，而積極心理學(xué)的引入和應(yīng)用逐漸成為一個教學(xué)創(chuàng)新的分支。楊薇（2014）探究了積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中的必要性，指出：積極心理學(xué)對高職生思想教育有著指導(dǎo)意義，它能夠有效地緩解高職生在學(xué)習(xí)、感情、生活等方面存在的消極心理情緒，建議各級高職院校推廣應(yīng)用。李俊平（2016）指出：國內(nèi)很多高職院校思政課程教學(xué)實效性較低，教師存在職業(yè)倦怠情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，而通過積極心理學(xué)理論的引入，構(gòu)建一種美德善端型課堂，對課程教學(xué)效果的促進有著極大的價值。陳芬芬（2014）提出了高職思政課程教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)原理從教師提升、學(xué)生培養(yǎng)等方面開展教學(xué)的思路，通過在湖北生物科技職業(yè)學(xué)院中的教學(xué)應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)，該種教學(xué)對于該校思政課程實效性的提升有著顯著的效果。

三、積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中應(yīng)用的問題

積極心理學(xué)理論在高職思政課程中的應(yīng)用對于高職思政課程教學(xué)的效果促進是顯而易見的，但實踐中也凸顯不出少的問題有待完善，國內(nèi)一些學(xué)者研究的主視角也放在高職思政課程教學(xué)中積極心理學(xué)應(yīng)用存在的問題方面，并陸續(xù)推出了一些研究成果，例如：王歡（2016）指出：90后、00后高職生的心理問題呈現(xiàn)多元化的走勢，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、情感、生活等方面的因素會影響到他們的心理情緒外，一些新涌現(xiàn)出的心理問題例如：留守高職生由于長期缺乏父母疼愛引發(fā)的心理關(guān)愛缺失問題，一些學(xué)生在成長中由于遭受心理創(chuàng)傷引發(fā)的心理后遺癥問題等都凸顯出來，如何應(yīng)用積極心理學(xué)開展思政教學(xué)去解決這些問題成為了擺在高職思政教學(xué)創(chuàng)新中的新課題。李秀蘭（2017）則從教學(xué)方法的角度提出了其中存在的問題：積極心理學(xué)是一門心理學(xué)方面的科學(xué)原理，將它與高職思政課程結(jié)合進行教學(xué)實踐的過程中，存在理論和實踐結(jié)合應(yīng)用有效性的問題，如何解決這一問題成為了教學(xué)優(yōu)化的重要方面。

四、積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中應(yīng)用的對策

針對積極心理學(xué)在高職思政教學(xué)中涌現(xiàn)出的問題，國內(nèi)一些高職教育研究的專家學(xué)者也將視角放在了積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中應(yīng)用對策方面的研究上。例如：劉婷婷（2017）指出：將積極心理學(xué)與高職思政課程結(jié)合起來，應(yīng)從90后和00后高職生心理方面凸顯出的新問題為視角，更多地關(guān)注當(dāng)代高職生心理情緒中的負面能量，依托創(chuàng)新教法提升課堂效率，注重對學(xué)生思想情緒的引導(dǎo)，同時增強思政課與社會生活間的聯(lián)系，不斷提升積極心理學(xué)對高職思政課堂教改的影響。吳文聰（2015）認為：將積極心理學(xué)與高職思政教學(xué)有效結(jié)合，教師應(yīng)首先培養(yǎng)自己積極的教學(xué)心態(tài)，并采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，制定針對性的教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的實效性進行積極的評價。

五、研究評述分析

通過對已有研究成果的查閱和整理可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對積極心理學(xué)在高職思政課程中教學(xué)應(yīng)用的研究成果相對豐富，其中國外學(xué)者是提出積極心理學(xué)理論的先驅(qū)，他們通過深入研究完善了積極心理學(xué)的概念、特征等理論內(nèi)涵，而國內(nèi)學(xué)者則研究了積極心理學(xué)在我國高職思政教學(xué)中的現(xiàn)狀、問題和對策。整體而言積極心理學(xué)在我國高職思政教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的成果，但面對90后、00后大學(xué)生日益涌現(xiàn)出的新型心理問題，如何采用更為合適的教學(xué)方法去提升積極心理學(xué)在思政教學(xué)中的實效性也成為了主要的問題，因此相關(guān)的教學(xué)研究仍有待進一步深化。

參考文獻

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