趙冬梅

摘 要：隨著時代的發(fā)展和時代的進(jìn)步，“以人為本人”已經(jīng)成為了整個教育領(lǐng)域中最為重要的理念。在這種環(huán)境下小學(xué)的語文課堂教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本的重要性，通過本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教育手段與教育思維來提升整體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為每一名小學(xué)生的成長、成才與發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)與保障。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，以生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例展開思考。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語文閱讀；策略

閱讀作為小學(xué)階段教學(xué)中的重要一項(xiàng)教學(xué)知識點(diǎn)，在推進(jìn)的過程中不僅為學(xué)生提供了廣闊的鍛煉空間，同時也更加強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動與交流，在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與參與性學(xué)習(xí)的同時實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。特別是在新課改下的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，我們更是要強(qiáng)調(diào)以生為本的教育理念，通過卓有針對性的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、打造“開放式”生本教育閱讀課堂

作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀學(xué)習(xí)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自身修養(yǎng)提升的同時進(jìn)行各項(xiàng)綜合語文訓(xùn)練，以此來強(qiáng)調(diào)師生之間的有效交流和溝通，在這種環(huán)境下“開放式”閱讀教學(xué)的引入更是為學(xué)生鋪墊了一條全新的途徑。例如在進(jìn)行《美麗富饒的西沙群島》《桂林山水甲天下》閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以通過開放式的閱讀來引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)φ麄€文章的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行感受和認(rèn)知，從而站在作者和主人公的角度來品味一些內(nèi)在的思想情感和語句的優(yōu)美。在閱讀訓(xùn)練的過程中本著生本教育的原則鼓勵學(xué)生站在個人認(rèn)知的角度去展開理解，而不是強(qiáng)加的將一些閱讀分析的標(biāo)準(zhǔn)答案以一種填鴨式的教學(xué)手段灌輸給學(xué)生們，在這個過程中如果教師可以適當(dāng)?shù)囊砸环N邀請學(xué)生們勇敢的走上講臺將個人最為喜歡的一句話、一節(jié)課進(jìn)行分享，相信每一名學(xué)生都會在這種開放式的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)個人能力的提升和完善。而這種打破傳統(tǒng)教師提問、學(xué)生回答模式的教學(xué)策略更是能夠從本質(zhì)上拉近師生之間的距離，以一種相互幫助、相互合作、相互鼓勵、相互交流的方式來尋找到閱讀的魅力之處，同時也確保每一名學(xué)生都能夠擁有一種高漲的情緒來展開閱讀，體會到自主學(xué)習(xí)與開放式學(xué)習(xí)的喜悅與快樂。

二、生本教育理念下的“競爭式”閱讀教學(xué)策略

由于小學(xué)生與其他年齡段的孩子相比更加具有較強(qiáng)的競爭意識，所以在這種情況下我們的生本教育理念下的閱讀教學(xué)可以充分的導(dǎo)入一些競爭機(jī)制，在調(diào)動學(xué)生思維的前提下為他們注入全新的活力與動力。所以在展開小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中我們便可以不失時機(jī)的插入一些小組競賽環(huán)節(jié)，以此來展開“競爭式”的閱讀教學(xué)策略。例如在進(jìn)行到《我的戰(zhàn)友》閱讀過程中，學(xué)生必須通過閱讀來要站在主人公的角度，在看到自己的戰(zhàn)友為了人民的利益、為了國家的和平飽受烈火煎熬卻無能為力的那種矛盾心理，從而在閱讀理解的前提下實(shí)現(xiàn)有效閱讀理解的推進(jìn)。所以為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種閱讀教學(xué)效果，我們可以將學(xué)生分為四個學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)部的分析來將課文中的人物內(nèi)心世界進(jìn)行梳理，同時“比一比”哪個小組的閱讀水平最高、不僅讀的聲情并茂，同時還能夠?qū)⑷宋飪?nèi)心的情感進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。相信經(jīng)歷了這些鋪墊后，每個學(xué)習(xí)小組的孩子們都會爭先恐后的要求走到講臺上進(jìn)行朗讀，也嘗試著帶著一些既定的問題來在閱讀中尋找答案。

另一方面，在這種閱讀手段的幫助下不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)換與變化，同時也最大程度上激發(fā)了學(xué)生自我創(chuàng)新與嘗試的能力。相信在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行過后每一名小學(xué)生都能夠在生本教育理念下真正的體會到人物的思想情感與作者的內(nèi)在表達(dá)意愿，從而在短時間內(nèi)獲取既定的教學(xué)知識與結(jié)構(gòu)。

三、強(qiáng)調(diào)“方法引路”的方式展開閱讀教學(xué)

正如前面提到的那樣，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的小學(xué)閱讀理念，而生本教育的大環(huán)境下每一名小學(xué)語文教師更是要時刻做到“以學(xué)定教”、“以生為本”，通過卓有針對性的教學(xué)手段來鼓勵學(xué)生們能夠?qū)ΜF(xiàn)有的課文知識進(jìn)行回顧與認(rèn)知，通過有效的引導(dǎo)和思考來拉近教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，以情感的交流和體驗(yàn)來總結(jié)出內(nèi)在的閱讀規(guī)律與閱讀法則，真正的將這些知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，更好的用在未來的學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中，為今后邁向更高學(xué)府而奠定基礎(chǔ)。例如在《迷彩服》這篇說明文的閱讀過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段會要求學(xué)生們通過分段落朗讀、默讀等方式來推進(jìn)課程的進(jìn)展，這種教學(xué)策略雖然會在一定的時間內(nèi)獲得收益，然而卻無法保證學(xué)生真正的通過閱讀而去了解到整個軍用迷彩設(shè)備的制作原理。所以生本教育下的小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們通過“讀—想—思—說—讀”的步驟來展開有效閱讀，在積極發(fā)揮個人閱讀特長的同時真正的對課文背后的專業(yè)知識有所掌握，以此來掌握一種學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)的說明文閱讀打下基礎(chǔ)。

四、“點(diǎn)課式”閱讀教學(xué)策略

點(diǎn)播作為現(xiàn)階段廣大師生最為喜聞樂見的一種接觸娛樂的方式，在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)中同樣適用。例如在每一個學(xué)習(xí)月開始之初，教師必須要將學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生們，通過在一定范圍的閱讀名錄來請學(xué)生們進(jìn)行卓有針對性的選擇。在選擇好目標(biāo)后每一名學(xué)生都要通過積極的學(xué)習(xí)、背誦、朗讀甚至表演來將內(nèi)心深處對于所選閱讀文章的認(rèn)知進(jìn)行展示。相信在這種教學(xué)手段的幫助下每一名小學(xué)生都能夠?yàn)樽约鹤龊靡环N準(zhǔn)確的定位，在日后的書籍選擇、閱讀選擇中找到適合自己的資料，同時配以一種符合個人特點(diǎn)的教學(xué)手段來展開后續(xù)閱讀、理解以及更加深層次的學(xué)習(xí)。

綜上所述，新課改下的生本教育理念為小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)指明了發(fā)展方向，然而這種理念下的小學(xué)閱讀教學(xué)模式不僅形式多樣、同時也更加貼近學(xué)生的個體差異，我們每一名小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，一切都要尊重學(xué)生、一切都要依靠學(xué)生”的思路來彰顯素質(zhì)教育的重要性。愿我們每一名小學(xué)語文教育從業(yè)者都能夠站在宏觀的角度對小學(xué)生的閱讀水平以及生本教育提出更具特色的教學(xué)理念和教學(xué)手段，以一種與時俱進(jìn)的精神為廣大的學(xué)生們帶來獨(dú)具特色的教學(xué)手段而努力奮斗。

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