吳寶清

摘 要：新形勢下的學(xué)科課堂教學(xué)模式和方式變化多端、深不可測，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，相應(yīng)地在此過程中，也尤為關(guān)注互動(dòng)性教學(xué)的有效實(shí)施和開展。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)的“學(xué)講”方式的影響和制約，教師僅僅是呆板地講解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受知識(shí)，雙方在課堂上始終是面無表情的，更沒有目光的交匯和情感的交流，互動(dòng)性很難得到提高，面對(duì)這些實(shí)際存在的狀況，變革陳舊的教學(xué)方式，利用“學(xué)講”方式促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂提升互動(dòng)性，成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講”方式；促進(jìn)高中數(shù)學(xué)；課堂提升互動(dòng)性

新課程改革力求課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重師生之間進(jìn)行有效地互動(dòng)交流，促使課堂教學(xué)形式發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，在“學(xué)講”方式的有效結(jié)合中，讓課堂教學(xué)的互動(dòng)性得到迅速地提升。高中數(shù)學(xué)教師要巧妙地利用“學(xué)講”方式，真正在教學(xué)中，做到精講、精練，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，促使師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，避免互動(dòng)教學(xué)流于形式、互動(dòng)效果不佳的狀況出現(xiàn)，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，不僅促使學(xué)生在自己的引領(lǐng)下，學(xué)懂許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能促使互動(dòng)課堂氛圍的形成，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上展示自己的聰明才智，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、探究性，在合作、互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息和資源的共享，以切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么，在高中數(shù)學(xué)課堂中，如何利用“學(xué)講”方式提升課堂的互動(dòng)性呢？

一、善用“學(xué)講”方式，徹底打破形式化的課堂互動(dòng)教學(xué)模式

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為最大化地促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在“學(xué)講”方式的有效利用中，一味地追求形式化的互動(dòng)模式，盡管設(shè)置出課堂提問、課堂討論及課堂合作這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也僅僅是做做表面文章，走走過場而已，至于三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣，都沒有深入地研究和分析。針對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式中的形式化，高中數(shù)學(xué)教師，要精心地備課，細(xì)致地講課，設(shè)計(jì)有梯度、有層次性的問題，切實(shí)把握好課堂寶貴的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多回答問題，多參與課堂活動(dòng)，達(dá)到互動(dòng)的最佳效果。比如在講解函數(shù)圖像這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，加強(qiáng)與教師、小組成員的互動(dòng)交流，可以靈活地利用變式，給定在初中學(xué)習(xí)的函數(shù)的定義域，然后讓學(xué)生在小組進(jìn)行交流，得出結(jié)果后，進(jìn)行板演，從而加深對(duì)函數(shù)圖像的認(rèn)識(shí)，在深入的互動(dòng)中，促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提高。

二、妙用“學(xué)講”方式，形成合理化的課堂互動(dòng)分配模式

互動(dòng)性的課堂教學(xué)模式不僅僅表現(xiàn)在形式上的交流，更體現(xiàn)在課堂上的平等性。廣大教育者在“學(xué)講”方式的引領(lǐng)下，要充分平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，在講解新知的過程中，要做到兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生，要合理地搭配問題，同時(shí)避免在課堂提問中，僅僅關(guān)注幾個(gè)學(xué)生，而忽略其他學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理。高中數(shù)學(xué)教師利用“學(xué)講”方式時(shí)，必須設(shè)置合理化的互動(dòng)分配模式，不能頻繁地提問優(yōu)等生，更不能無視學(xué)困生的存在，而要科學(xué)地布置不同層次的問題，體現(xiàn)問題的階梯性，盡可能地讓互動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間趨向合理化。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，觀察數(shù)列，然后進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過合作，發(fā)現(xiàn)什么問題？并找出其中的規(guī)律和性質(zhì)，像：①1，3，5，7，9，……②5，10，15，20，25，……③-2，-4，-6，-8，-10，……這樣的問題中，能兼顧到全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)分配模式的成功進(jìn)行。

三、巧用“學(xué)講”方式，構(gòu)建多元化的課堂互動(dòng)形

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，課堂互動(dòng)的形式應(yīng)是多種多樣的，即有師生之間的互動(dòng)，又有生生之間的互動(dòng)，因?yàn)橹挥羞@樣的互動(dòng)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到有效地激發(fā)，而教師對(duì)課堂的調(diào)控能力才能發(fā)揮到極致。為此，高中數(shù)學(xué)教師要在“學(xué)講”方式中，不能僅僅采用一種方式，而要利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生展示自己不同的解題思路，說一說新奇的解題技巧，分享彼此的學(xué)習(xí)成果，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓之處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融會(huì)貫通，有效地推動(dòng)互動(dòng)形式的實(shí)施和開展。

總而言之，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)講”方式，僅僅為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)高考，只要學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)就可以，至于師生之間有沒有進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，根本沒有引起教育者的高度重視。為全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，教師必須積極地采用上述方式，借助自己靈活多變的講解方式，密切配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束和桎梏，有效地推動(dòng)師生之間的交流與融合，切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性，為互動(dòng)性在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“學(xué)講”方式中得到真正地提高。

參考文獻(xiàn)

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