/ 天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

問(wèn)題

在國(guó)際教育領(lǐng)域，有一個(gè)頗為著名的問(wèn)題，提出這個(gè)問(wèn)題的不是教育界的人，而是一個(gè)影響了這個(gè)時(shí)代的人——蘋(píng)果公司原CEO喬布斯。這個(gè)著名的問(wèn)題是“喬布斯之問(wèn)”——為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚？

作為一個(gè)致力于教育信息化研究的教師，這個(gè)問(wèn)題是對(duì)我所從事工作的拷問(wèn)。喬布斯去世已近七年，他所提出的問(wèn)題，我們是否解決了呢？

我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提到，近年來(lái)我國(guó)教育信息化工作在以“三通兩平臺(tái)”為標(biāo)志的項(xiàng)目推進(jìn)下，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了突破性的進(jìn)展。目前，全國(guó)中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%，全國(guó)6000萬(wàn)名師生已經(jīng)擁有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。

這些數(shù)據(jù)有力地說(shuō)明了近年來(lái)從全國(guó)到地方對(duì)教育信息化工作的重視程度、投資力度、建設(shè)效度。然而“喬布斯之問(wèn)”所關(guān)心的并非建設(shè)，而是應(yīng)用。于是我開(kāi)始回顧教育信息化走過(guò)的道路，我們開(kāi)展信息技術(shù)與教育教學(xué)融合已有20多年，但仍有很多教師認(rèn)為只要應(yīng)用了多媒體就是在融合，認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是為了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在演示課件、播放媒體，成了信息技術(shù)的“表演者”，學(xué)生則成了信息化課堂中的“觀眾”，被動(dòng)地看，被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有探究，只有接受。

很顯然，教育信息化的大投入，并沒(méi)有換來(lái)大產(chǎn)出。

實(shí)踐

在教育教學(xué)當(dāng)中，究竟應(yīng)該怎樣應(yīng)用信息技術(shù)，或者說(shuō)，沒(méi)用好技術(shù)的癥結(jié)在哪里呢？

從技術(shù)設(shè)備的發(fā)展來(lái)看，全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)的學(xué)校，幾乎都為每一間教室配備了觸摸式設(shè)備（包括交互式電子白板、觸控一體機(jī)、納米黑板等），它整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，其最具優(yōu)勢(shì)的功能是“交互”，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互、生生交互等多重交互。

但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師并沒(méi)有發(fā)揮出觸摸式設(shè)備的交互優(yōu)勢(shì)，在資源的設(shè)計(jì)和使用中幾乎等同于“電腦+投影機(jī)”。如，仍然使用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，或者只是簡(jiǎn)單地把鼠標(biāo)變成手指單擊，課件資源只是線性呈現(xiàn)，觸摸式設(shè)備也只是起到了演示的作用。這不僅沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功效，甚至不如“電腦+投影機(jī)”用得順手。

因此，我們應(yīng)該深入挖掘觸摸式設(shè)備的交互功能，營(yíng)造出一種交互的教學(xué)環(huán)境。利用觸摸式設(shè)備的書(shū)寫(xiě)、繪圖、強(qiáng)化突出、過(guò)程回放、資源調(diào)用等功能，對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制，引入多種類(lèi)型的數(shù)字化信息資源。而且，在使用觸摸式設(shè)備開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，我們一定要擺正教師和學(xué)生的位置，教師更多地要進(jìn)行資源的搜集、設(shè)計(jì)，也就是做好課前的預(yù)設(shè)，而在課上，這些資源的應(yīng)用主體應(yīng)該交給學(xué)生，通過(guò)設(shè)備的使用滿(mǎn)足學(xué)生在課上的生成，這樣才能夠達(dá)到“交互”的作用。

此外，很多地區(qū)的學(xué)校開(kāi)始使用“電子書(shū)包”，甚至使用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、3D打印等新興技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。這些設(shè)備的應(yīng)用，使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)利用先進(jìn)技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其實(shí)我們完全可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端獲取教育資源、進(jìn)行教學(xué)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行信息加工與學(xué)習(xí)成果交流等。主要體現(xiàn)在：學(xué)生可以在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，從而培養(yǎng)他們獲取信息、分析信息的能力；可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖表制作、文字編輯等活動(dòng)，完成電子作品，以表達(dá)自己的思想，進(jìn)行總結(jié)或交流；還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)、組間、師生之間的多重交互，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既分工又合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集體之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

上述這幾種技術(shù)應(yīng)用方式，都是在嘗試?yán)眉夹g(shù)改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的一種漸進(jìn)性的改良。

探索

工信部在2017年9月所做的調(diào)查顯示，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)已超12億，戶(hù)均接入流量近2G。僅從這樣龐大的用戶(hù)群就能看出，互聯(lián)網(wǎng)正在改變我們的生活方式、改變我們的購(gòu)物方式、改變我們的娛樂(lè)方式、改變我們的交流方式……

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還伴隨著大數(shù)據(jù)的到來(lái)。在我們現(xiàn)行的學(xué)校教育中，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)是這樣的：一個(gè)學(xué)生接受了9年的義務(wù)教育，可能僅存留了10K的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括他的學(xué)籍、成績(jī)、學(xué)校設(shè)施使用記錄等。而大數(shù)據(jù)的分析則完全是另一種數(shù)據(jù)量，一節(jié)40分鐘的課，可供分析的量化數(shù)據(jù)可達(dá)50-60M，這相當(dāng)于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的5萬(wàn)年。根據(jù)“數(shù)字宇宙”的報(bào)告，預(yù)計(jì)2020年全球數(shù)據(jù)使用量將達(dá)到35.2ZB（ZB：十萬(wàn)億億字節(jié)）。

在這樣的時(shí)代當(dāng)中，再看我們的“漸進(jìn)性改良”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種改良是在試圖以一種適應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，來(lái)使用新興技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，因此技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)大打折扣。飛速發(fā)展的時(shí)代把這種“猶抱琵琶半遮面”的改良遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在身后。

通常來(lái)說(shuō)，教育信息化有四大要素，可以形象地比喻為“路、車(chē)、貨、駕駛員”。網(wǎng)絡(luò)的接通好比修好了“路”，硬件的配備就像購(gòu)買(mǎi)了“車(chē)”，資源的建設(shè)就像擁有了“貨”，而拉好貨、開(kāi)好車(chē)、走好路，最關(guān)鍵的在于駕駛員，這個(gè)駕駛員就是每一位教師?？梢赃@樣說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)、硬件、資源都屬于教育信息化不可或缺的外在因素，而教師的信息化素養(yǎng)才是更為關(guān)鍵的內(nèi)在因素。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，教育信息化一定要走變革之路，要在教育內(nèi)部引起結(jié)構(gòu)性的變革，教育不要“+互聯(lián)網(wǎng)”，而是要“互聯(lián)網(wǎng)+”，這就意味著，我們不應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作工具來(lái)使用，因?yàn)楣ぞ呤强梢赃x擇的；我們應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作環(huán)境來(lái)看待，因?yàn)樗褵o(wú)處不在，我們別無(wú)選擇。

回過(guò)頭再來(lái)思考“喬布斯之問(wèn)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的教育變革，絕非只是外在行為方式的變化就可以做到的，更重要的，要建立起與這個(gè)時(shí)代相適應(yīng)的內(nèi)在心理模式。因此，這場(chǎng)變革的核心是教師信息化素養(yǎng)的提升，是教育理念的根本變化，是人的信息化，是思維的信息化，是教育理念的信息化。

具體而言，要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的教育變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，就要努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境。這是一種在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都無(wú)處不在的環(huán)境。這種環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等等，從而實(shí)現(xiàn)一種教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，也就是新課程一直倡導(dǎo)的“主導(dǎo)+主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目的。

“信息技術(shù)不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔法師。”在信息技術(shù)飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每一位教育工作者都要走在時(shí)代的前列，迎接這場(chǎng)變革，融入這場(chǎng)變革，引領(lǐng)這場(chǎng)變革！