孫亞芳

筆者是一名信息技術(shù)教師，在河北省唐山市曹妃甸區(qū)八農(nóng)場中學（初中）任教。作為學校教學改革的重要措施之一，我和其他幾位講授音樂、美術(shù)、體育的所謂“副科”老師，與“主科”老師一同擔任班主任。按照傳統(tǒng)做法，“主科”老師做班主任的模式較為普遍，但筆者從自己的摸索和嘗試中，感到“副科”老師擔任班主任既有其獨特規(guī)律，又有其突出優(yōu)勢，不失為新的教學環(huán)境下做好班主任工作的有效手段。

一.“副科”教師擔任班主任，能夠體現(xiàn)“比較優(yōu)勢”，提高班級建設的專職化和專業(yè)化水平

筆者認為，關(guān)于班主任工作的規(guī)律，存在著“兩個不同”。一個是班主任工作與教學工作有所不同。兩者緊密聯(lián)系、密切相關(guān)，但不能相互替代。班主任管理班級事務、統(tǒng)籌班級建設、引導學生健康成長，與教學工作在內(nèi)涵和外延上都不相同。特別是在強調(diào)素質(zhì)教育、綜合發(fā)展的時代背景下，班主任工作更應賦予獨立的地位和價值，考試成績高于一切、重教學輕教育的傳統(tǒng)觀念更應轉(zhuǎn)變。另一個是“主科”老師擔任班主任與“副科”老師擔任班主任有所不同。前者的主要模式是以教學帶動班級建設，班主任和學生的主要精力都投入到日常教學業(yè)務中。后者的主要模式是以班級建設服務和促進教學，班主任把更多精力投入到班級建設中。兩者是一對矛盾的兩個方面，并沒有絕對的孰優(yōu)孰劣之分，關(guān)鍵在于把握好平衡，最終實現(xiàn)教學相長、教書育人相結(jié)合，既出“成績”又出“人才”。

從這“兩個不同”可以看出，同“主科”老師相比，“副科”老師擔任班主任有其“比較優(yōu)勢”?！爸骺啤崩蠋熾m然課時多，與學生接觸的頻率高，但由于教學任務壓力大，專門用于班級建設的時間和精力相對有限。“副科”老師雖然課時較少，但恰恰“專職化”水平比較高，能夠潛下心來了解班級情況、研究班級建設規(guī)律，有更多的精力去聽課觀察，同其他任課教師交流學生情況，同學生談心溝通，還可以有針對性地組織學生活動。筆者正是以這種思路開始了班主任工作，班級建設很快步入正軌、打開局面，班級管理中的各項工作也都高標準、高質(zhì)量完成，在班級管理評比中表現(xiàn)突出，學生成績和班級氛圍都有進一步提升?！皩Ｂ殹迸c“專業(yè)”相輔相成，筆者認為，“副科”老師擔任班主任，從這一角度看更有利于摸索班主任工作的內(nèi)在規(guī)律，更有利于豐富班級建設內(nèi)涵、提高學生綜合素質(zhì)。

二.信息技術(shù)教師擔任班主任，能夠體現(xiàn)學科優(yōu)勢，提高班級建設的現(xiàn)代化和科技化水平

所謂“副科”并非可有可無，而是與“主科”構(gòu)成主體與補充的關(guān)系，都是學生成長中不可缺少的科目。就班主任工作而言，“副科”因其豐富多彩、各有優(yōu)勢，更能與班主任工作結(jié)合起來，發(fā)揮輔助和推動作用。當前，信息技術(shù)及其催生的新媒體傳播方式，已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，深刻改變著人們的思維和行為方式，特別是對青少年有極強的吸引力和影響力。在這一背景下，筆者作為一名信息技術(shù)教師，在班級建設中就有了得天獨厚的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在結(jié)合日常信息技術(shù)教學，充分讓現(xiàn)代化的信息手段走進課堂，在傳統(tǒng)班級建設模式基礎(chǔ)上進一步突破時空上、心理上的距離，豐富師生溝通的的手段，提高學生表達的意愿，加強對學生信息的分析，創(chuàng)造更有“現(xiàn)代感”和“科技味兒”的教育環(huán)境、班級環(huán)境。

第一，搭建溝通交流“信息高速路”。依托新技術(shù)產(chǎn)生的新的溝通交流方式，對學生有著天然的吸引力，能夠很大程度上提高學生的溝通意愿，拉近教師與學生距離。比如，目前青少年群體普遍存在不愿主動溝通的現(xiàn)象，農(nóng)村地區(qū)的孩子尤其明顯。筆者起初也受這一問題困擾，但逐漸發(fā)現(xiàn)一些學生愿意在課余時間通過手機說一些事情和心里的想法，就幫助大家注冊了微信，并與每個人都成為微信朋友。經(jīng)過筆者一段時間的主動聯(lián)系，這一方式收到了意想不到的效果，不僅原本就活潑的學生與筆者頻繁互動，一些性格內(nèi)向、平時不愛多說話的學生也慢慢活躍起來，跟筆者的微信交流越來越多。特別是到了周末，筆者的微信更為熱鬧，有時一天有幾百條的信息交流，有關(guān)于學習的，也有關(guān)于班級事務和個人思想的。在此基礎(chǔ)上，筆者感覺一對一、點對點的交流還不夠，就組織大家建了微信群，建群之初就向大家提出平等交流、暢所欲言，把微信群當做“網(wǎng)上班集體”。每隔1個月左右，我們要選擇一個主題，安排1位學生發(fā)表意見建議，再由大家討論評議。主題的選擇比較靈活，一般都是結(jié)合當時大家關(guān)心的話題，比如統(tǒng)考成績的起伏、新近發(fā)生的新聞事件等。

通過這些方式，網(wǎng)上網(wǎng)下兩個班級建設空間有效互動，學生明確了學習目標，提高了學習效率，改進了學習習慣，實現(xiàn)了集體意識、參與意識和學習興趣、學習信心的雙提升，初步形成了個人參與集體建設、集體帶動個人提高的局面，對學生的成績提高和全面成長都發(fā)揮了較好的推動作用。

第二，實現(xiàn)思想教育的“精準傳播”。思想教育在班級建設中既是重點也是難點，筆者認為，好的思想教育不應是籠而統(tǒng)之、泛泛而談，而應是按圖索驥、有的放矢，真正從學生的興趣和需求出發(fā)。筆者利用信息化手段，面向?qū)W生組織了思想調(diào)查，開展了網(wǎng)上互動，進行了定點信息推送，培養(yǎng)了班級內(nèi)部的網(wǎng)上“思想領(lǐng)袖”，廣泛收集了思想教育資源，等等。在此著重介紹兩個做法。一個是組織“信息化”班會課。班會課是學生思想道德教育的重要平臺，但如果做得不深入，往往會流于形式。同其他課程一樣，班會課也要有主題、有目標、有設計、有組織。為了開好班會，筆者一般通過班級微信群，課前組織小型網(wǎng)絡調(diào)查，了解學生的思想狀況和關(guān)注的話題，以調(diào)查結(jié)果為參照確定班會主題；課中進行實時的網(wǎng)絡互動，引導班會進程；課后組織討論，鞏固教育交流成果，有時網(wǎng)上討論比課堂討論還要熱烈。另一個是制作針對性強的“宣傳片”。筆者與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生聯(lián)系，遠程收集和制作他們的視頻資料，有介紹工作現(xiàn)狀的，有暢談成長感悟的，有分享學習方法的，有勉勵學弟學妹成長上進的。這些資料在課堂上分主題播放，并持續(xù)更新，有條件時還進行遠程互動交流。在這個“可視化宣傳”過程中，開始是以筆者為主，后來逐漸發(fā)展成學生們“點菜”，有的學生還自己聯(lián)系了學長并制作視頻，請老師為大家播放。

通過這些方式，學生思想教育較傳統(tǒng)模式有了一些改進，一是提高了針對性，結(jié)合學生思想狀況和實際需求開展教育；二是減少了枯燥性，避免了一人說眾人聽的說教式氛圍，大家能在共同參與中實現(xiàn)自我思考、互相教育；三是增強了系統(tǒng)性，學生思想教育不能一蹴而就，信息技術(shù)既能夠幫助選取和確定主題，也能夠幫助留存和分析資料，從而在一個學期甚至一個學年里組織前后聯(lián)系、相互銜接的思想教育。

第三，搭建家校共建的“網(wǎng)上家園”。要建設好班集體，單憑班主任一人和學校一方的力量還不夠，應當加強學校與家長的溝通聯(lián)系，形成教育合力。為此，筆者搭建了家校教育網(wǎng)絡平臺，一方面全方位收集學生在校表現(xiàn)情況，制作成集圖片、聲音、視頻、文字于一體的展示課件，讓家長更及時全面地了解孩子在校的學習與生活，更加深入地關(guān)注解孩子，增強家長與學生的互動；另一方面充分聽取家長提供的學生學習思想情況和提出的意見建議，更好地實現(xiàn)因材施教、家校共建。筆者所在地區(qū)的一個突出特點，就是留守學生不斷增多，許多家長都外出工作，很難隨時了解學生在校情況，這既帶來班主任與家長溝通的極大不便，也造成留守學生的情感缺失。有了這一網(wǎng)絡平臺，再配合其他的溝通交流手段，比較有效地突破了時間空間的限制，把學生、學校、家長緊密地聯(lián)系在一起，成為大家共同的“網(wǎng)上家園”，對穩(wěn)定學生情緒、完善學生人格發(fā)揮了一定作用。

筆者試圖通過這些嘗試，建立更具有時代氣息的新型班級教育與管理模式，這一努力也顯現(xiàn)出一些效果，得到大家認同并在全校推廣。探索還是初步的，信息技術(shù)也僅是諸多“副科”之一，如何更好地發(fā)揮“副科”教師在班主任工作中的作用，還需要更加豐富的實踐。

（作者單位：河北省唐山市曹妃甸區(qū)教育體育局）