陳玲

摘要：高中課堂模式改革是高中課程改革的重要一環(huán)，生物學(xué)科的學(xué)科特點也決定了生物課堂模式需找到一種更適合學(xué)生對該學(xué)科知識積累、掌握、鞏固的教學(xué)方法。探究式教學(xué)是高中生物教學(xué)變革中的一種全新嘗試，在生物實驗教學(xué)中有著重要地位。通過親身實踐操作，學(xué)生對實驗過程和實驗結(jié)果的認(rèn)識更直觀，探究式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效。在改革過程中還需要有配套的制度和設(shè)施來保證探究式課堂的順利實施和推進(jìn)，需要教師提高個人能力、提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，并能夠找到適合所教學(xué)生的獨有的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；知識；課堂；探究；實驗

一、探究性教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的必要性

高中生物作為生物教學(xué)中較為重要的階段，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識的意識，鍛煉學(xué)生自主實踐的能力。目前，現(xiàn)有的高中生物課堂模式大多是以教師講授為主，學(xué)生只是被動地接受，沒能真正成為課堂的主體；教師也只是一味迎合考試的需要，以應(yīng)試為根本目的去設(shè)計課堂。這種教育方式已經(jīng)不再適用于新課程的要求。近些年，高中生物教學(xué)課程在不斷的改革和創(chuàng)新中已經(jīng)取得了積極的進(jìn)展，但是有些問題依然存在。生物老師對學(xué)生的教學(xué)依然是理論至上，而探究能力被過分看輕。這對學(xué)生上課積極性、學(xué)習(xí)動力和興趣造成了很大的影響，進(jìn)而影響生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因而，探究式教學(xué)在生物學(xué)科課堂教學(xué)中成為改革新的切入點。

二、提升自身素質(zhì)，靈活使用教材

新課改后的教材以多種多樣的形式，給我們呈現(xiàn)了大量的知識信息。圖文并茂的版面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，我們要協(xié)助學(xué)生有效地、有選擇地學(xué)習(xí)這些知識。這就要求我們必須具備很強的專業(yè)素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，把握教材的編寫意圖，認(rèn)真研究新課標(biāo)的教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的作用、地位，以及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最后，根據(jù)學(xué)生的實際情況、結(jié)合生活中形象的例子，對教材作出合理、適當(dāng)?shù)膫€性化處理。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

我們平日常說高效課堂，殊不知，課堂教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在于老師。教材中的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說很陌生，甚至一無所知。滿堂灌的教學(xué)觀念顯然很不合適，因此，老師在上課時，要多站在學(xué)生的思維角度思考問題，充分利用多媒體、影音資料等，幫助學(xué)生找到探究新知的興趣和方法。例如：圍繞一個事實結(jié)果展開設(shè)想，分組研究從中能夠發(fā)現(xiàn)什么問題，如何對這一問題開展研究，尋找適合的研究方法，并預(yù)測結(jié)果；然后，教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究過程；師生共同評價最終結(jié)果，并對其進(jìn)行修正、完善，從而得出新知。這樣不僅使學(xué)生參與了教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生對新知識有了直觀的感悟，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。

四、實驗探究引導(dǎo)學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)

高中生物的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，實驗教學(xué)是探究式教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但現(xiàn)有的多數(shù)中學(xué)實驗條件不利于實驗教學(xué)的開展，比如：我們學(xué)校實驗設(shè)施稍差，于是，一方面，我利用學(xué)校現(xiàn)有條件，盡量保證實驗的成功率，有時自己在家琢磨一些實驗道具，有時讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些簡單的材料，以便較好地完成教學(xué)。既讓學(xué)生充分參與其中，又增強了他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，讓學(xué)生利用課余時間，每個學(xué)期拿出一份實驗報告，研究內(nèi)容自擬，可以不拘泥于課本。這樣努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成能力；同時，使學(xué)生在課外能夠?qū)⒅R學(xué)以致用、發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探所新知的欲望。

五、設(shè)計適合的教學(xué)方案。

受應(yīng)試教育的影響，高中教師教授的大部分是理論性知識，缺乏實驗操作。要想保證探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新改革能順利進(jìn)行，必須以學(xué)校為基本層面，建立實施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施，并編制探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程校本教材。校本教材是實施探究性學(xué)習(xí)的基本條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要來源，更是生物教學(xué)改革的首要目標(biāo)。探究性教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，而我國目前的應(yīng)試教育則主要是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，以應(yīng)試為根本目的。在實際教學(xué)中，高中生物教師大都是采用PPT課件的形式來展示實驗過程和實驗結(jié)果。用展示實驗來代替學(xué)生的具體操作，用這種教學(xué)方式取代了探究性教學(xué)。而我們學(xué)校以教學(xué)成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)評價體系，也在一定程度上制約了高中生物老師的探究式教學(xué)嘗試和推廣。在相關(guān)課程改革中，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的評價體系，這樣才可以激發(fā)教師參與課程改革的熱情，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。

六、強化教師業(yè)務(wù)提升善教學(xué)設(shè)施。

在傳統(tǒng)授課模式下，教師只注重理論授課能力的訓(xùn)練，而探究式教學(xué)方式的能力明顯不足。高中生物教師應(yīng)該滿足生物探究性教學(xué)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用好新型的教學(xué)技術(shù)和方法。學(xué)校也應(yīng)該堅守課程改革初衷，對高中教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，運用探究式的教學(xué)方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，提高教師探究式的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校也要定期對高中生物教師的教學(xué)水平進(jìn)行檢測，選出優(yōu)秀的教師對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，這能夠從根本上提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，幫助教師更靈活地運用探究式教學(xué)方法。高中生物教學(xué)理論與實驗聯(lián)系比較緊密，對于生物教學(xué)的探究性要求也比較高，所以，學(xué)校也應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)備，給探究式生物教學(xué)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。生物學(xué)實驗是作為研究性學(xué)習(xí)開展的一個關(guān)鍵步驟而存在的，通過生物實驗，能夠使學(xué)生的生物素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣。為此，在高中生物教學(xué)中，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，任課教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和實驗基礎(chǔ)知識的積累能力，引導(dǎo)學(xué)生對生物課程中的實驗內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，通過學(xué)生自己實際操作的探究過程，讓學(xué)生能夠深入掌握生物實驗的相關(guān)知識點。

總之，在探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)作為探究活動的主體，自主探究。教師在實施探究式教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，采取靈活多變的教學(xué)方法，方能收到良好的教學(xué)效果。