倪艷

摘要：筆者深入留守兒童的生活內(nèi)部，實(shí)地調(diào)研，參與他們的校園生活和家庭生活，多方面了解他們的生活和受教育狀況，切實(shí)感受他們的內(nèi)心世界。發(fā)現(xiàn)他們存在著孤僻離群、焦慮抑郁、心理逆反、道德缺失等諸多嚴(yán)重心理問題。進(jìn)而探究了這些問題產(chǎn)生的家庭、學(xué)校、社會(huì)諸多方面的原因，并有針對(duì)性的提出切實(shí)可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；對(duì)策

一、留守兒童的心理健康狀況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況不容樂觀。人際緊張、心理承受力差、適應(yīng)性差和情緒失調(diào)等方面的問題較為突出。概括分析，留守兒童的心理現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下方面：

1.孤僻利群

筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在人際交往困難表現(xiàn)較為明顯。很多留守兒童往往心理失落感強(qiáng)，不喜歡說話，不喜歡與人交往，很少有何父母交流的機(jī)會(huì)，生活中困擾無法解決，性格孤僻，自我封閉，不愿意參加集體活動(dòng)，集體觀念淡薄，失敗經(jīng)歷較多。

2.焦慮抑郁

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，留守兒童生活中缺乏正確引導(dǎo)，常常無法有效解決生活中的困惑。隔代監(jiān)護(hù)往往給予孩子的是物質(zhì)關(guān)照，而沒有精神引領(lǐng)和心靈關(guān)照。遇到困擾一般就選擇悶在心理繼續(xù)糾結(jié)，長(zhǎng)期以來，這些孩子常常焦慮、抑郁、敏感、恐懼、緊張，缺乏安全感和認(rèn)同感，長(zhǎng)期反復(fù)，加重了他們的焦慮、抑郁情緒，惡性循環(huán)，甚至出現(xiàn)自傷自殺的觀念行為。

3.逆反心理

孩子叛逆最嚴(yán)重的時(shí)期在青春早期，而處于這一階段的農(nóng)村留守兒童的逆反心理就尤為明顯。留守兒童因?yàn)闊o人照顧，缺乏關(guān)愛，缺乏溝通，長(zhǎng)期形成的孤獨(dú)情緒，甚至報(bào)復(fù)心理，凡事喜歡與人對(duì)著干，其實(shí)是潛意識(shí)中缺乏安全感，與人之間的交往充滿不信任感，甚至內(nèi)心敵意、偏執(zhí)，生活學(xué)習(xí)中不聽話、沒禮貌、流氓行為。

4.道德缺失

筆者在走訪中監(jiān)護(hù)人時(shí)，他們認(rèn)為最為頭疼的問題是這些留守兒童的不良道德行為。兒童的道德判斷還處在他律階段，需要接受道德情感的內(nèi)化過程，如果缺乏成人管教，則其正確道德標(biāo)準(zhǔn)就無法形成，那也就無法自律，在遇到不良社會(huì)誘因時(shí)就會(huì)出現(xiàn)道德缺失的行為，

二、留守兒童的心理健康問題的成因分析

1.城鄉(xiāng)二元體制不均衡

我國(guó)的改革開放是從農(nóng)村開始，但是城鎮(zhèn)和農(nóng)村戶籍制度長(zhǎng)期沒有改變，對(duì)應(yīng)的政策也不相同，于是形成相互對(duì)立的兩個(gè)單元，所以農(nóng)村勞動(dòng)力基本流動(dòng)外出但家屬卻受制而無法外出，尤其的孩子的上學(xué)，更受戶口和地域限制，只能留滯鄉(xiāng)村，形成留守兒童。

2.文化教育發(fā)展不均衡

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段生均經(jīng)費(fèi)投資不均衡，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的經(jīng)費(fèi)投入比例是2：1，這種不均衡導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施明顯不如城鎮(zhèn)，各種現(xiàn)代化設(shè)備都是最近些年才普及到位，但是設(shè)備是有了，學(xué)生卻已經(jīng)悄悄流進(jìn)了城鎮(zhèn)。同時(shí)，城鄉(xiāng)教育資源也不均衡，藝術(shù)教育，信息化教育往往屬于城鎮(zhèn)的專利，而農(nóng)村教師資源更是匱乏，人才難留，走馬燈式的教師體制難以發(fā)展農(nóng)村教育，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活問題和心理問題隨之爆發(fā)。

3.學(xué)校與心理健康教育不足

應(yīng)試教育體制下的教育觀念只注重學(xué)生考試成績(jī)，無暇顧及學(xué)生的道德品質(zhì)和心理健康，一旦留守兒童的成績(jī)不夠理想，而又沒有其他教育形式替代和補(bǔ)償，他們就會(huì)失去生活和學(xué)習(xí)興趣，情緒懈怠，道德敗壞。同時(shí)，學(xué)校注重成績(jī)而忽視心理健康教育已不是個(gè)別現(xiàn)象。

4.家庭教育的缺失

研究表明，家庭教育的缺失直接導(dǎo)致兒童社會(huì)化進(jìn)程的緩慢。兒童時(shí)期缺乏來自家庭尤其是父母的關(guān)愛會(huì)導(dǎo)致其對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生極大地不信任，缺乏安全感，性格孤僻甚至人格缺陷，難以適應(yīng)社會(huì)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往是祖父母或外祖父母，受教育程度不高，有著隔代溝通的困惑，這些孩子及時(shí)產(chǎn)生心理障礙也無存疏通，往往敏感多疑、極端叛逆。

三、留守兒童的心理健康問題的對(duì)策與建議

1.建設(shè)健康家庭，彌補(bǔ)親情缺失

家庭教育和家庭親情于一個(gè)孩子至關(guān)重要，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到健康家庭關(guān)系對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用。家長(zhǎng)尤其是父母要盡一切辦法拉近和孩子之間的關(guān)系，建立有效的溝通和交流，可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)傳遞親情和溫暖，然孩子感受到父母的愛，父母要多詢問和鼓勵(lì)孩子，更要充分地信任孩子和尊重孩子，給孩子以自信和堅(jiān)強(qiáng)。農(nóng)村留守兒童的父母既要滿足孩子的物質(zhì)需求，更要關(guān)注關(guān)注孩子的精神需求，只有兩者和諧統(tǒng)一才能更好的促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心身健康。

2.重視學(xué)校管理，注重心理教育

平等對(duì)待每一位孩子是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。學(xué)校、老師更應(yīng)該關(guān)注留守兒童，激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助他們解決困難，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化他們學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校要配備專業(yè)心理健康專業(yè)老師，重視培養(yǎng)留守兒童心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力，根據(jù)留守兒童生活學(xué)習(xí)中所面臨的困惑，學(xué)校和心理健康老師有組織的制定心理輔導(dǎo)計(jì)劃，安排一些有效的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，解決留守兒童的心理困惑，強(qiáng)化留守兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)留守兒童的美好品質(zhì)，有效解決留守兒童的心理障礙。

3.注重精神引領(lǐng)，共建家校和諧

近年來，隨著農(nóng)民工常年外出務(wù)工，家庭成員常年分離，家庭成員關(guān)系不和，農(nóng)村離婚率也直線上升。我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)許多留守兒童監(jiān)護(hù)人都在抱怨孩子不聽話，抱怨子媳感情不和，抱怨鄰里關(guān)系緊張。這些現(xiàn)象，對(duì)留守兒童而言，在不完整的家庭之中，在爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵的環(huán)境中，如何才能健康生長(zhǎng)呢？精神文化對(duì)教育的影響要比政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響更加深刻和持久。所以，強(qiáng)化精神文化建設(shè)，家長(zhǎng)注重和學(xué)校的溝通，共建和諧家校關(guān)系，為孩子創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，才能有效解決留守兒童的心理健康問題。

4.發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，減少留守兒童

解決農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，全社會(huì)要重視農(nóng)民工及其子女問題。發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，減少民工外出基數(shù)，減少農(nóng)村留守兒童，需要各級(jí)黨委、政府的高度重視，需要教育、文化、宣傳、農(nóng)業(yè)、公安、民政等各個(gè)部門的有力推動(dòng)，需要婦聯(lián)、共青團(tuán)等社會(huì)組織的積極配合和參與，共同來關(guān)心和幫助他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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