王鑒

摘要：隨著我們國家的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息化發(fā)展已經(jīng)成為了當(dāng)今的必然趨勢，在當(dāng)前，信息技術(shù)課程也已經(jīng)成為了初中階段必修的一門課程，為了能夠更好的發(fā)展，將單元整體教學(xué)引進(jìn)到初中信息技術(shù)課程中是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課程；單元整體教學(xué)；實(shí)踐與思考

在初中階段，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)成為了必修的課程，但是學(xué)生只在學(xué)習(xí)的過程中掌握了基本的技能，而無法在實(shí)際的生活中有效的解決問題，因此這個(gè)難題成為信息技術(shù)老師們的教學(xué)難點(diǎn)。下文中，我們就結(jié)合實(shí)際對在初中信息技術(shù)課程中單元整體教學(xué)要如何進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的探討。

1.對單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行概述

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師將課本上所有的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行解剖，然后根據(jù)自己對教材的理解將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排以及分析，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元而進(jìn)行教學(xué)。單元整體教學(xué)實(shí)質(zhì)就是“整體而教，整體而學(xué)”，它注重對學(xué)習(xí)對象的整體把握與認(rèn)識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)和邏輯分層，注重教學(xué)過程的層層深入，逐層推進(jìn)。

系統(tǒng)教學(xué)是單元整體教學(xué)和傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)之間的區(qū)別，傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)是先分散再總結(jié)的教學(xué)方式，不利于三維目標(biāo)的落實(shí)，容易造成三維目標(biāo)割裂，缺乏有效融合，同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生對于信息技術(shù)運(yùn)用的能力低下，信息素養(yǎng)無法提高。在這個(gè)意義上，我們提倡單元整體教學(xué)，它能將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地、整體地、多層次地、逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由上一層內(nèi)容自然地進(jìn)入下一層內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

2.三維目標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行落實(shí)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施

2.1構(gòu)建單元主題

在課堂教學(xué)中，最為現(xiàn)實(shí)的問題是如何在有限的時(shí)間內(nèi)落實(shí)三維目標(biāo)，確保學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到提高。首先，教師必須要吃透教材，從落實(shí)三維目標(biāo)的根本立場上去認(rèn)識(shí)和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說，教師必須在熟悉教材內(nèi)容之后從簡單的課本知識(shí)中走出來，將知識(shí)點(diǎn)展開，從淺到深講給學(xué)生，層層遞進(jìn)地將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化重組為適宜學(xué)生能力和素質(zhì)提升的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師必須要了解學(xué)情。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)單元?dú)w根到底要應(yīng)用于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有適合于學(xué)生學(xué)情的單元教學(xué)才是最有效的。教師只有在熟悉教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上才能確定出合適的主題，制定出詳細(xì)的單元計(jì)劃，并實(shí)施整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)對課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)落實(shí)

當(dāng)我們確定好單元整體教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)該將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行比較，前者相當(dāng)于整體，而課時(shí)目標(biāo)相當(dāng)于部分，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，要以單元目標(biāo)為總綱，不能偏離在單元目標(biāo)之外，而單元教學(xué)目標(biāo)也是通過每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)好每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)，才能將單元目標(biāo)落實(shí)好，也是能否最終在具體的教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師往往容易照抄單元目標(biāo)，而實(shí)際上課時(shí)目標(biāo)相對于單元目標(biāo)要更具體、更直觀，是可以通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)逐一實(shí)現(xiàn)的。

2.3制定實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)以及情景

課時(shí)目標(biāo)確定之后，教師要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，將學(xué)生的認(rèn)知水平與設(shè)計(jì)問題進(jìn)行結(jié)合。在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，我們不僅要考慮它能否貫穿整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇學(xué)生容易理解或貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題。例如，選擇“對學(xué)校午餐的滿意度調(diào)查以及提出改進(jìn)意見”作為主題來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的主題不僅容易引起學(xué)生共鳴，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的各種方法均能貫徹其中。而且，學(xué)生選取的數(shù)據(jù)分析切入點(diǎn)是靈活多變的，不論學(xué)生的能力高低，每個(gè)人都能有所收獲。

3.單元整體教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐有效地提升了學(xué)生信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，并且對學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)體系的構(gòu)建也是非常有幫助的。在這樣的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生改變，使得學(xué)生成為課堂的主要角色，有效地提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在解決問題的過程中，學(xué)生也會(huì)感受到成就感，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，并且對老師知識(shí)體系的完善也是非常有幫助的，促進(jìn)了老師構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)理念。但是，該教學(xué)方法的實(shí)施對教師也提出了具體的要求，教師要不斷地提高教研教改的意識(shí)，從而有效的提升教學(xué)效果。

4.結(jié)語

單元整體教學(xué)法適合現(xiàn)代教學(xué)的思想以及新課程的理念，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，而且在一定的程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)生從課堂的配角轉(zhuǎn)變成課堂的主角，將學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性提高上去。對于實(shí)際應(yīng)用中發(fā)生的一系列問題，我還需要在以后的實(shí)踐過程中進(jìn)行不斷的完善，從而有效的發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢。

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