鄭佳佳

摘 要：一課時完成文言文教學，通過補充人物動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，進而學生品讀人物語氣并表演的形式，提高課堂活躍度，拉近與人物的距離；學生概括人物形象基礎上，師賦詩詞，增加文學味與歷史感；融入對聯(lián)，比較閱讀，師出上聯(lián)，生對下聯(lián)，實現(xiàn)知識遷移和主題升華。集文言積累、人物品析、文化內(nèi)涵于一體，上出詩意與歷史的厚重，打造高效、活躍的課堂。

關鍵詞：添加細節(jié)描寫；品讀人物形象；表演還原場景；對聯(lián)升華主題

【教學目標】

1.積累文言字詞，疏通文義

2.通過添加細節(jié)描寫的新穎方式，品讀人物語氣，感受三位人物形象

【教學重難點】

1.調(diào)動學生積極性，品讀人物語氣，感知形象

2.結合三國歷史背景，讀出文學性和歷史厚重感，引導學生讀經(jīng)典

【教學安排】一課時

【教具準備】人物帽子、服裝等道具

【教學設計】

一、新課導入

公元219年，一列列商船沿江向北進發(fā)。船工皆身著白衣，搖櫓揚帆。以商人的裝扮在蜀軍守防兵士的眼皮下順利靠岸。半夜，埋伏船艙里的精銳士兵一躍而出，俘獲蜀軍，瞬間奪取了戰(zhàn)略要地——荊州。關羽敗走麥城，為吳軍所俘，含恨被殺。這就是三國史上赫赫有名的“白衣渡江”。謀劃者誰？東吳大將呂蒙也。呂蒙由一介武夫搖身變?yōu)楣Τ济麑?，還要得益于一個人的幫助。今天，我們就來學習《孫權勸學》！

二、整體感知

1.初讀課文，讀準字音

師朗讀課文，生注意字音、停頓和節(jié)奏，并在文中標注出來。

2.再讀課文，讀懂大意

重難點詞語，已經(jīng)用紅體字標了出來，請說出它的意思，并翻譯整句。

學生稍作梳理，并以“接龍”的方式翻譯。

3.三讀課文，整體感知

真是“萬人拾柴火焰高”！大家的合作很成功！請一起有感情地齊讀課文。

三、補充細節(jié)、感受語氣

文中出現(xiàn)了哪幾個主要人物？

【板書】：孫權、呂蒙、魯肅

這三位人物的形象，主要是通過語言描寫的方式呈現(xiàn)給我們的。

請在三人中選一個你喜歡的，抓住其語言中的關鍵字，發(fā)揮想象，補充出他說話時的動作或神態(tài)描寫，感受他的語氣！

如，孫權說：“卿今當涂掌事，不可不學！”“不可不學”是一個雙重否定，句末感嘆號，我感到其語重心長；孫權是帝王，呂蒙是大將，孫權對呂蒙說話應有威嚴感，于是，我這樣還原當時的情景：

“初，權（輕拍呂蒙的肩，語重心長卻又不失威嚴），曰：‘卿今當涂掌事，不可不學！”（師有感情讀出，配以表情動作）

參照形式：

我從_______________（哪些詞）感受到________________。因而，我是這樣補充的：_______________________________。

請學生選擇一位感興趣的人物，補充細節(jié)描寫并體會語氣。

學生展示自己補充的細節(jié)描寫，并加以動作、神態(tài)，讀出語氣。如補充不當，可讓其他同學糾正。之后，發(fā)言同學讀補充細節(jié)，全班齊讀人物的語言，感受人物的語氣。

四、還原歷史、點評人物

同學們用想象搭橋，近距離地接觸到三位歷史人物。你最有感觸的是誰？他給你留下了怎樣的印象呢？

孫權：善勸、關心下屬、好學、深謀遠慮……

【板書】：善、孫權、勸

《三國演義》詩為證：“紫髯碧眼號英雄，能使臣僚肯盡忠。二十四年興大業(yè)，龍盤虎踞在江東?！?/p>

歷史上的孫權——作為吳王，有智有謀、知人善任。部下周瑜、魯肅以及呂蒙對他都忠心不二，助他在亂世中立穩(wěn)腳跟，成就大業(yè)。連一代梟雄曹操也不禁感嘆：“生子當如孫仲謀！”

除了孫權，你還欣賞誰？

呂蒙：善聽、好學 【板書】：聽

看！羅貫中評價他：“養(yǎng)子當如孫仲謀，呂蒙談笑便封侯。白衣?lián)u擼真奇計，一舉荊襄取次休?！?/p>

呂蒙由最初的“吳下阿蒙”，蛻變成了謀略過人的東吳名將?！鞍滓露山敝嬛校u破關羽，奪取荊州，使“萬人之敵”“為世虎臣”的關羽敗走麥城，不得不讓人稱嘆?。?/p>

連我們的開國領袖毛澤東也以此為鑒：“呂蒙如不折節(jié)讀書，善用兵，能攻心，怎能充當東吳統(tǒng)帥？我們解放軍許多將士都是行伍出身的，不可不讀《呂蒙傳》?！?/p>

魯肅：愛才、敬才、善識 【板書】：識

魯肅在歷史上又是一個怎樣的人物？

《三國志.吳書》：“魯肅雖在軍陣，手不釋卷。又善言論，能屬文辭，思度弘遠，有過人之明，周瑜之后，肅之為冠?！痹u價多高?。鹤鳛轭H有雄才大略的統(tǒng)帥，周瑜之后，就數(shù)魯肅第一了！

吳國能如此強盛，與魏、蜀形成鼎立之勢，少不了孫權這樣關心下屬、深謀遠慮的帝王，也少不了魯肅這樣愛才敬才的將領，更少不了呂蒙那樣好學、善聽的統(tǒng)帥！

五、情景表演，歷史重現(xiàn)

我們通過還原情景、走近人物，離歷史更近了。現(xiàn)在，以四人小組為單位，一人讀旁白，三人分飾三角，用最生動的形式，將《孫權勸學》表演出來。

（師提前準備帽子等道具，活躍現(xiàn)場氣氛）

六、舞文弄墨、談談啟示

老師眼前突然浮現(xiàn)出王安石筆下一個人物——方仲永，在扼腕嘆息之余，我想擬一副對聯(lián)，上聯(lián)：“仲永棄學淪為庸人”，請結合《孫權勸學》所得啟示，完成下聯(lián)及橫批。

【板書】上聯(lián)：仲永棄學淪為庸人

參考對聯(lián)：

上聯(lián)：仲永棄學淪為庸人

下聯(lián)：呂蒙拾書成就大業(yè)

橫批：學無止境

《孫權勸學》的故事留在了歷史長河中，但它贈予我們的啟示卻深遠綿長。最后，讓我們再一次誦讀，能背的同學請合上書！

【板書設計】

【教學反思】

本堂課成功完成教學目標，取得了意想不到的效果。預設的重點環(huán)節(jié)在品讀人物語氣和分析形象上。特別是語氣的品讀環(huán)節(jié)是難點。傳統(tǒng)的品讀方法易使課堂氣氛陷入沉悶。而換用靈活的方式——學生發(fā)揮想象，補充人物的動作、神態(tài)等細節(jié)，品讀說話的語氣，既發(fā)揮了學生的主動性，也達到了品讀的目的。學生的積極性調(diào)動起來，課堂氣氛也活躍了！

人物形象分析環(huán)節(jié)采用“生點評人物——師詩詞應和”的形式。引用三位人物的相關詩詞，學生點評后，師凝練總結人物，并賦詩一首，增添了歷史的厚重感、文學的詩意美！

主題升華的環(huán)節(jié)，摒棄“老師主講”，引入中國文化精髓——對聯(lián)，讓生根據(jù)所得啟示補出下聯(lián)及橫批，同時也將課文主題通過對比閱讀，文本遷移，得以升華。