馮為嫻

摘 要：普列漢諾夫曾說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問?！痹诮虒W(xué)中有效發(fā)問是提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效基石，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要切入點(diǎn)。主要對(duì)教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行淺析，快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀分析，讓學(xué)生在初中語文課堂中將老師設(shè)計(jì)的“主問題”變成“潛能”，蘊(yùn)藏在頭腦的知識(shí)庫中。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；主問題；有效基石

所謂主問題，是針對(duì)課堂教學(xué)中隨意提問、簡(jiǎn)單提問和碎碎提問而言的。語文教師在教學(xué)過程中，要善于抓住課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)在課文研讀中牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，“主問題”的設(shè)計(jì)是提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效基石，是新課改后初中語文教學(xué)的重要抓手。有效設(shè)計(jì)“主問題”，是老師的一種能力，更是老師的一門藝術(shù)。

一、設(shè)計(jì)“主問題”的意義

著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬起點(diǎn)是一問?！笨梢娫陂喿x教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化“主問題”意識(shí)，可以促進(jìn)教師角色的改變，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生通過問題找答案，體會(huì)文本的獨(dú)特之美，理解文本的中心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)的真實(shí)目的。在語文教學(xué)中教師有效設(shè)計(jì)“主問題”，讓學(xué)生跟隨“主問題”走進(jìn)課文，避免了因教學(xué)中的隨意提問、簡(jiǎn)單提問和碎碎提問而帶來的浮光掠影、淺嘗輒止的現(xiàn)象，乃至釋放了學(xué)生擁有自主思維活動(dòng)空間的束縛。這是語文教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的根本意義所在。

二、“主問題”設(shè)計(jì)策略

1.根據(jù)課文主題，設(shè)計(jì)主問題

主題是文之靈魂，文之神韻。通過課文主題設(shè)計(jì)“主問題”，這樣的主問題可以統(tǒng)攝全文，直奔主題，使語文教學(xué)思路更加清晰，更加透徹。例如《鄉(xiāng)愁》表達(dá)了傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的“鄉(xiāng)愁”主題。面對(duì)主題如此鮮明的詩歌，教師可讓學(xué)生先聽配樂朗誦，感受詩歌意境，接著講授詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵。教師順勢(shì)提出“主問題”：作者通過哪些具體可感的意象來表達(dá)這種欲說還休、難以言盡的鄉(xiāng)愁，分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁。學(xué)生帶著“主問題”品味鄉(xiāng)愁，借郵票、船票、墳?zāi)?、海峽把抽象的鄉(xiāng)愁具體化、實(shí)物化，領(lǐng)悟作者渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結(jié)束分離之苦的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受到了濃郁的鄉(xiāng)愁，并結(jié)合學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際來嘗試抒寫鄉(xiāng)愁，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)散，寫作能力也得到了提高。

2.根據(jù)課文情境，設(shè)計(jì)主問題

初中教材中，有些文章從題目一眼看去，似乎沒有明確的主題，這些文章就不宜采用依據(jù)文本主題設(shè)計(jì)“主問題”的方法。對(duì)于此類課文，教師在備課之余要深度挖掘文章中所蘊(yùn)含的情境，特別是一些情感因素，把課文中的情境作為切入點(diǎn)，來設(shè)計(jì)文章的“主問題”，一方面可以輻射全文，另一方面也可以激發(fā)和感染學(xué)生，從情境中尋找文章的核心點(diǎn)，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如《孔乙己》，從文章題目看不出主旨，只有結(jié)合課文情境的理解，了解孔乙己所在的社會(huì)環(huán)境，才能深度了解孔乙己，才能體會(huì)中心思想。文章開頭這樣寫道“只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，而后文又寫到了“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣鮮明的情境對(duì)比，突出了孔乙己的外形特征，從后文的情境中學(xué)生可以得知雖然孔乙已是被酒館里的人嘲笑的不幸的文化人，但從細(xì)微的事件中能反映出他的善良、守信與可憐。比如，孔乙己教小伙計(jì)寫“茴”字、分茴香豆給小孩子吃都體現(xiàn)了他的善良，他從不拖欠酒錢體現(xiàn)了他的誠信，但文中更多的情境是體現(xiàn)了他的可憐。通過以上這些情境對(duì)比設(shè)計(jì)此文的“主問題”：魯迅為什么要寫孔乙己這樣一個(gè)小人物，折射出了哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生帶著這兩個(gè)主要問題，并結(jié)合對(duì)封建時(shí)代科舉制度的知識(shí)和其殘酷性的了解，認(rèn)識(shí)孔乙己是“一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人”，是一個(gè)“潦倒、不幸的讀書人”，是一個(gè)“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運(yùn)的知識(shí)分子”，借此逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己形象的社會(huì)意義的探究。

3.根據(jù)課文文眼，設(shè)計(jì)主問題

文中往往有最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，即文眼。文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，是窺看主題思想的窗口，是理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)。在語文教學(xué)中，可以以文眼為突破口來設(shè)計(jì)“主問題”，將學(xué)生的思維引向深入。如《那樹》一文開頭寫到“那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當(dāng)那條路還只是一條泥濘的小徑時(shí)，它就立在那里；當(dāng)路上駛過第一輛汽車之前，它就立在那里；當(dāng)這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里”。此句就是文眼。教師順勢(shì)讓學(xué)生思考：那是一顆怎樣的樹，那樹的一生都經(jīng)歷了什么，作者的寫作意圖是什么。只要找準(zhǔn)文眼設(shè)計(jì)“主問題”，就能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

古人云：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，“主問題”就是為“柳暗花明”所設(shè)計(jì)的暗語，只有設(shè)計(jì)好、利用好暗語，才能有機(jī)會(huì)欣賞“柳暗花明又一村”的景象。在教學(xué)中，要讓“主問題”這塊有效基石發(fā)揮出綱領(lǐng)性的作用，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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