陳楠

詩歌鑒賞是高考的必考題型，仔細(xì)研究高考詩歌鑒賞題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，即很多高考詩歌鑒賞題都會(huì)出現(xiàn)或多或少的注釋。高考語文試題的卷面何其珍貴，一個(gè)多余的字都不會(huì)出現(xiàn)，但是，為什么會(huì)不怕占用卷面加注釋呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探究出其中的奧秘，并形成自己的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從注釋中抓住隱含的信息，準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)涵并精準(zhǔn)回答。

一、注釋中的“知人論世”

中國的古詩詞絕大多數(shù)都是抒情詩。錢鐘書在《談中國詩》一文中說：“……詩的發(fā)展是先有史詩，次有戲劇詩，最后有抒情詩。中國詩可不然。中國沒有史詩……中國最好的戲劇詩，產(chǎn)生遠(yuǎn)在最完美的抒情詩以后。純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現(xiàn)得異常之早……”所以，詩歌鑒賞的終極目標(biāo)就是要鑒賞出情感來，無論它的題干是考修辭還是考字，考生在回答的時(shí)候都必須答出作者當(dāng)時(shí)的思想情感。但是，我們讀到的中國古典詩歌，在其有限的篇幅中，絕大多數(shù)都是景物的描寫。

例 2015年湖北高考題：

勞停驛

歐陽修

孤舟轉(zhuǎn)山曲，豁爾見平川。樹杪帆初落，峰頭月正圓。

荒煙幾家聚，瘦野一刀田。行客愁明發(fā)，驚灘鳥道前。

歐陽修在這首詩里想要表達(dá)的情感是：對(duì)山民的憐憫、關(guān)切，以及被貶蠻荒的失意。要在詩中的景物描寫中體會(huì)到這樣深刻而復(fù)雜的情感，確實(shí)是一件令考生抓狂的事情。但是，命題人在下面標(biāo)了一行注釋【注】此詩為歐陽修被貶峽州夷陵令時(shí)作。勞停驛，驛站名。至此，情況便柳暗花明又一村了?？忌耆梢愿鶕?jù)注釋體會(huì)出“荒”“瘦”的內(nèi)涵和詩人此刻的情感來。數(shù)縷荒煙，只有幾戶人家的荒涼山村，狹窄的田地在天地間顯得如此瘦削、貧瘠。在這樣的詞語描寫中，再加上注釋中提供的被貶的處境，考生定能體會(huì)出詩中詩人憐憫百姓、仕途失意的悲傷。

這個(gè)注釋的出現(xiàn)其實(shí)就是我們?cè)姼梃b賞的最重要的方法——知人論世。一千多年前的古人的三觀和情感，不借助典籍資料我們是無法準(zhǔn)確把握的，而注釋的出現(xiàn)，就很好地解決了這一問題。聰明的考生一定會(huì)從注釋中提取到隱含的答案，從而準(zhǔn)確地回答考卷。

二、注釋中的典故解讀

借用典故是詩人們常用的表現(xiàn)手法。詩人在詩文中引用歷史上有關(guān)的人、地、事、物，或有來歷有出處的詞語、佳句來表達(dá)詩人的某種愿望或情感。通過這種手法來增加詞句的形象性、含蓄性和典雅性，提升意境的內(nèi)涵與深度。還可以在有限的詞句中無痕跡地增加詩歌的容量?？杀苊庖挥[無余得直白，還可給讀者在詩行間留下聯(lián)想和思索的余地。

然而，浩瀚的中華文化是無數(shù)學(xué)者窮極一生都無法完全掌握的，更不用說一個(gè)十八歲的少年了。

例（2016全國乙卷） 金陵望漢江

李白

漢江回萬里，派作九龍盤①。橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍。

六帝淪亡后②，三吳不足觀③。我君混區(qū)宇，垂拱眾流安。

今日任公子，滄浪罷釣竿④。

【注】①派：河的支流，長江在湖北、江西一帶，分為很多直流，②六帝：代指六朝，③三吳，古吳地后分為三，即吳興、吳郡、會(huì)稽，④這兩句的意思是，當(dāng)今任公子已無須垂釣了，因?yàn)榻Ｖ幸褵o巨魚，比喻已無危害國家的巨寇。任公子是《莊子》中的傳說人物，他用很大的釣鉤和極多的食餌釣起一條巨大的魚。

考題：詩中運(yùn)用任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想情感？

【參考答案】①作者以水無巨魚代世無巨寇，表達(dá)了對(duì)大唐一統(tǒng)天下、開創(chuàng)盛世偉績的歌頌。

②作者自比任公子，覺得在太平盛世沒有機(jī)會(huì)施展才干，不免流露出一絲英雄無用武之地的失落之情。

把參考答案和注釋④做個(gè)比較，不難發(fā)現(xiàn)在注釋④中透漏出的隱含答案，把典故中涉及的人、事與詩人的現(xiàn)狀進(jìn)行多角度對(duì)比，再結(jié)合詩歌前面對(duì)大唐盛世太平的描繪，考生就能夠準(zhǔn)確把握詩人在典故中寄寓的情感態(tài)度。即世無巨寇，大唐一統(tǒng)天下，歌盛世，頌太平。這一層面的情感是比較淺顯的，絕大多數(shù)考生都能把握住。

如果詩人寫這首詩只為表達(dá)這種情感，那么，詩歌含蓄雋永的特點(diǎn)該如何體會(huì)呢？袁行霈為了闡明中國古典詩歌的多義性，提出“宣示義”和“啟示義”這兩個(gè)層面的理解。“宣示義”就是詩歌語言中明確傳達(dá)出的信息，就比如上文參考答案中的第一層面的解讀?！皢⑹玖x”即詩歌中的語言和意象帶給讀者的啟示。詩歌鑒賞的較高境界就是鑒賞出“啟示義”來，一個(gè)讀者鑒賞水平的高低，在一定程度上取決于對(duì)“啟示義”的體會(huì)能力。而高考詩歌鑒賞中的“啟示義”也自然成為拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)檔次的一個(gè)考點(diǎn)，高考選拔的目的性也就通過這一點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。所以，在教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌中“啟示義”的理解訓(xùn)練。上文參考答案中的第②層面的解讀就屬于“啟示義”的解讀。我們所要做的就是訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)“啟示義”的解讀思維。即一切繁華或凋零描寫的背后，一定有一個(gè)跟作者個(gè)人人生的理想和追求相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)——得志或示意。當(dāng)學(xué)生在應(yīng)考思維中時(shí)刻在追尋著深層次的“啟示義”時(shí)，上文中李白英雄無用武之地或才華無處展示的失落之情就浮出水面了。

三、注釋幫助學(xué)生讀懂詩句

讀懂詩句是詩歌鑒賞的基本功，但是中華文化太浩瀚博大了，學(xué)生不可能掌握所有的文化，所以有必要對(duì)詩歌中出現(xiàn)的一些字詞做一些注釋，以幫助考生更好地理解詩文。

我們還以上文中李白的《金陵望漢江》為例。詩文下面分別對(duì)“派”“六帝”“三吳”作了注釋，學(xué)生結(jié)合注釋基本可以理解詩歌的意思：

長江延綿曲折長達(dá)萬里，分作九條支流就如同九條巨龍盤踞。江水四溢，泛濫于中國，波濤洶涌迅疾奔流。六代的帝王沉寂淪亡之后，三吳已沒有了昔日之盛，無足稱賞。我朝圣明之君統(tǒng)一天下，垂衣拱手無為而冶。今天的任公子，已無需滄海垂釣而罷竿了。

學(xué)生只有很好地理解了詩歌的意思，才能作“宣示義”和“啟示義”層面的思考。

通過以上論述，我們可以提煉出一個(gè)結(jié)論，就是高考詩歌鑒賞題下面的注釋中隱含著驚人的信息，如果學(xué)生能夠很好地把握這一竅門，想必解答詩歌鑒賞題一定會(huì)得心應(yīng)手，準(zhǔn)確有效。