趙巧妮

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)理念下學(xué)生對課程中的動手能力與理論學(xué)習(xí)能力之間的銜接不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣匱乏，學(xué)習(xí)實踐知識的環(huán)節(jié)比較單一，課程各個內(nèi)容項目之間關(guān)聯(lián)銜接不夠緊密。針對以上問題，設(shè)計了基于CDIO理念的“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方法，從課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容優(yōu)化和重構(gòu)、課程項目的實施和課程的考核評價等方面采用CDIO的工程教育模式，有利于提高學(xué)生的工程培養(yǎng)能力、提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】傳統(tǒng)教學(xué)；CDIO；工程教育

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）17-0093-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.045

【Abstract】Students have no enough connection between practical ability and theoretical learning ability under the traditional teaching concept. They lack of interest in learning theoretical knowledge and feel simple between learning and practicing knowledge. The teaching method of “l(fā)earning by doing and learning by doing” is designed based on CDIO for above problems.CDIO engineering education mode is adopted from the curriculum standards， curriculum content optimization and reconstruction， curriculum implementation and curriculum evaluation， It is beneficial to improve students' engineering training ability， improve students engineering literacy and improve their training quality.

【Key words】Traditional teaching；CDIO；Engineering education

國家對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求一直處于變化之中，從開始的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”、“實用性人才”、“高技能型人才”，到最近提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。由培養(yǎng)目標(biāo)的變化可見，需要培養(yǎng)的高職人才不僅要求學(xué)生掌握一定的知識技能，還更注重學(xué)生的整體素質(zhì)要求。《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》課程是電子信息類的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校第二年開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的檢驗工藝和操作規(guī)范，掌握最新動態(tài)的電子元器件測量知識、質(zhì)量檢驗知識和電子產(chǎn)品檢驗知識，掌握電子整機(jī)產(chǎn)品制造過程的等相關(guān)知識。由此可知該門課程的知識內(nèi)容與企業(yè)真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程密切相關(guān)，但是在實際教學(xué)授課過程中，發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主觀學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。這些問題嚴(yán)重的影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才，制約了電子信息類專業(yè)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，與國家制定的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才目標(biāo)差距太遠(yuǎn)。

1 課程實施中存在相關(guān)問題

在授課過程中，發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問題：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)不合理 （2）課程的內(nèi)容比較陳舊、零散、不系統(tǒng) ，課堂所教授的知識點與市場企業(yè)需求的知識點不匹配，造成學(xué)生的知識“移植”能力不夠（3）課程的授課方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高（4）課程的考核方式比較單一，無法全面考核學(xué)生所學(xué)的知識點。

1.1 CDIO 介紹

針對以上問題擬采用基于CDIO工程教育理念來實施《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》課程的教學(xué)改革。CDIO工程教育是自2000年由MIT等四所大學(xué)跨國聯(lián)合創(chuàng)立的國際工程教育改革的最新成果，并迅速在各個高等學(xué)校里實施運作，收到了師生和企業(yè)的高度好評。由于該工程教學(xué)理念與用人單位中設(shè)計產(chǎn)品的最初設(shè)想至開發(fā)投放至市場運行的過程非常接近，在該教學(xué)理念下培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能快速的適應(yīng)崗位的要求，符合我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

CDIO代表C構(gòu)思“Conceive”、設(shè)計D“Design”、實現(xiàn)I“Implement”和運作O“Operate”，即表示以產(chǎn)品研發(fā)至產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ， 讓學(xué)生以主動的、 實踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)課程。

2 基于CDIO的課程改革

2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使之成為符合CDIO工程教育理念的課程標(biāo)準(zhǔn)

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。將CDIO的思想融入到課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生注重工程化學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通與團(tuán)隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控與適應(yīng)環(huán)境的良好素質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上通過對“電子信息”專業(yè)職業(yè)工作崗位群進(jìn)行充分調(diào)研和分析，梳理出《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》課程適合的電子信息崗位，借鑒CDIO工程教育的先進(jìn)的教育理念，把校企合作、工學(xué)結(jié)合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結(jié)合企業(yè)真實生產(chǎn)項目，與對應(yīng)電子產(chǎn)品企業(yè)單位共同開發(fā)《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》“做中學(xué)”課程。

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研以后按照學(xué)生接受知識由簡至繁的難易程度，按照工程師進(jìn)入職場，需要開發(fā)或者研究產(chǎn)品的復(fù)雜程度，確定課程應(yīng)該囊括四個項目來確定《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》課程項目。四個項目分別是電子產(chǎn)品輔件的制作（以電源線的制作為例）、通孔電子產(chǎn)品的制作和檢驗（以拍手開關(guān)為例）、貼片電子產(chǎn)品的制作和檢驗（以貼片流水燈為例）和混合電子產(chǎn)品的制作和檢驗（以單片機(jī)混裝實驗板為例），如下圖1所示。

通過課程這四個項目的實施使得為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程特別是課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計甚至工作崗位等積累必要的知識，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場縮短了上崗時間，打造了一批“準(zhǔn)員工”。

2.2 修訂課程內(nèi)容，使課程的內(nèi)容符合CDIO工程教育的企業(yè)人才的需求

課程的四個教學(xué)項目已經(jīng)確定，再依據(jù)課程的四個教學(xué)項目來分別重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，確定的課程內(nèi)容知識體系框架如圖2所示

根據(jù)CDIO工程教育理念結(jié)合學(xué)生知識水平和企業(yè)需求，按照任務(wù)分析（構(gòu)思）——論證方案和確定方案（設(shè)計）———實施方案（實現(xiàn)）———測試效果（運行）來單獨制定課程的教學(xué)項目內(nèi)容，課程的四個項目的內(nèi)容均是來自真實的企業(yè)產(chǎn)品項目，每個項目包括系統(tǒng)的理論知識與實踐知識，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，以此來構(gòu)成一個符合產(chǎn)品研發(fā)至產(chǎn)品運行的CDIO工程教育理念的整體的教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3 按照基于CDIO的教學(xué)理念來實施課程

課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，知識量比較大，不僅需要一定得理論基礎(chǔ)，還有較強(qiáng)的實踐能力。各個項目之間聯(lián)系緊密，知識點循序漸進(jìn)。因此課程的實施以學(xué)生為中心，按照學(xué)生掌握知識快慢、深淺、難易的過程，在項目中培養(yǎng)“做中學(xué)、學(xué)中做”的CDIO的工程教育理念。

為了較好的實施“做中學(xué)、學(xué)中做”的CDIO的工程教育理念，在實施過程中，每個項目的理論課與實踐課的比例大約分別是1：1。理論課大多是一些指導(dǎo)綱要性的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)理論過程中常常覺得索然無趣，故在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上要穿插一些實踐環(huán)節(jié)，用實踐環(huán)節(jié)來驗證理論指導(dǎo)綱要知識點，互相映照，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。

每一個項目的開展均基于“構(gòu)思”、“設(shè)計”、“實施”和“運行”四個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)研究，如圖3所示。

2.4 按照基于CDIO的理念來制定多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核評價體系不再以傳統(tǒng)的考試為主要考核手段，采取多元化的考核評價方式，多方面注重學(xué)生的應(yīng)用技能、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采取過程考核與效果評價相結(jié)合，建立完善的、可控的過程評價體系與激勵體系，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實踐能力?？己藰?biāo)準(zhǔn)要與前述的CDIO工程教理念的課程標(biāo)準(zhǔn)相一致

CDIO工程教育模式第11條標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的基本個人能力和人際能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識如何融入專業(yè)考核之中，以項目設(shè)計為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評估方法與項目成果相結(jié)合?？己说闹攸c體現(xiàn)學(xué)生的過程考核，每一個項目均占據(jù)一定比例的分?jǐn)?shù)，由課程內(nèi)容改革部分可知，該課程由四個項目構(gòu)成，每個項目占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例如下表所示。項目一占15% ，項目二占20% ，項目三占20% ，項目四占25%，最終的理論考核占據(jù)20%。

每個項目又有細(xì)節(jié)部分考核，考核項目由理論知識點和動手實踐部分構(gòu)成，關(guān)注了學(xué)生的查閱資料能力、自學(xué)能力，分析問題和解決問題的能力。在項目制作過程中，是以團(tuán)隊合作的形式開展學(xué)習(xí)，符合CDIO工程教育理念中要求學(xué)生以主動的、實踐的課程之間有機(jī)的關(guān)聯(lián)來學(xué)習(xí)知識點，并以此來考核學(xué)生對項目的掌握和吸收能力。

總結(jié)：基于CDIO理念的四步法來開展該課程的教學(xué)改革工作，實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提升，課堂教學(xué)效果有了很大的提高。通過CDIO工程教育理念來實施課堂教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生的工程教育綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)能力得到了提升。

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