摘 要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到進一步凸顯。而學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，如何利用學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為人們關(guān)注的重點?；诖朔N情況，就學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)策略對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響做深入的分析，并對如何利用學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)策略提高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績提出了幾點建議，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風格；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績

中學(xué)教育在我國教育中占有十分重要的地位，中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞反映著其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否扎實，對今后接受更高等教育有著重要的影響。在初級中學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)策略是兩個提升學(xué)習(xí)效果十分關(guān)鍵的點，值得所有中學(xué)教育工作者進一步探究。

一、學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)策略對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

1.學(xué)習(xí)風格對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

學(xué)習(xí)風格可以分為場依存型、場獨立型、沉思型和沖動型。在中學(xué)階段，場依存型和場獨立型的學(xué)生占據(jù)絕大多數(shù)，因此，本文著重對這兩種風格進行分析。場依存型的學(xué)生的學(xué)習(xí)由外部因素引導(dǎo)，對外在環(huán)境的客觀事物較為依賴；而場獨立型的學(xué)生的學(xué)習(xí)由內(nèi)部因素主導(dǎo)，對內(nèi)在主觀意識較為依賴。場獨立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于利用內(nèi)在參照進行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對穩(wěn)定，外界因素對其學(xué)習(xí)的干擾較小，且這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的獨立性，能夠?qū)栴}進行積極主動的獨立思考，對問題往往有自己獨到的見解和想法，對自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標有著十分明確的規(guī)劃，因此，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定，一般呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢，能夠長時間保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，其成績幾乎不會出現(xiàn)較大的起伏，對于這類學(xué)生，老師不需要花費太多的精力，只需要在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一定的指導(dǎo)與意見，學(xué)生就會按照既定的計劃自主學(xué)習(xí)。而場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對外界知識的接受積極性相對較低，他們更傾向于被動地接受知識，且極易受到外界環(huán)境的干擾，無法長時間保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且他們習(xí)慣于從全局的角度看待問題，而對于一些細節(jié)部分的把控程度不夠，因此，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上會有較大的起伏，產(chǎn)生這種起伏的原因往往來自于外界因素的干擾，且由于對細節(jié)的重視程度不夠，往往不能取得較為理想的成績，這類學(xué)生往往需要老師的督導(dǎo)，在一旁督促并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且需要家長和學(xué)校共同為其建立一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)策略對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種心理活動，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所應(yīng)用的方法、規(guī)則、技巧等學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)策略根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是指學(xué)生在接受知識、知識加工過程中所用到的方法和技巧，例如在學(xué)習(xí)陳述性質(zhì)較強的知識時可以采用復(fù)述、精加工和組織策略等，對程序性知識可以采用模式再認策略和動作學(xué)習(xí)策略等。元認知策略主要用于學(xué)生對知識的二次認識當中，學(xué)生通過調(diào)整自身對認知策略發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而提高學(xué)習(xí)效果，并取得更好的成績。資源管理策略對學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，具體包括學(xué)習(xí)時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和學(xué)習(xí)韌性管理策略，以及對學(xué)習(xí)工具和資源的利用策略等，合適的資源管理策略能夠幫助學(xué)生達到事半功倍的效果，使其充分利用有限的時間，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率，從而取得理想的成績。學(xué)習(xí)策略貫穿于中學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯之中，學(xué)習(xí)策略不一定需要多么高級，但一定要合適，只有合適自己的才是最有效的。學(xué)生在選擇和制定學(xué)習(xí)策略時，不僅要結(jié)合自身的實際情況，更要綜合考慮每一門課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的作用，提高自身的學(xué)習(xí)成績。

二、利用學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)策略提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的角度

作為學(xué)生，要注意學(xué)習(xí)風格的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中，要刻意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多向周圍優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，注意學(xué)習(xí)他人優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)風格。同時，學(xué)生可以參加學(xué)習(xí)策略相關(guān)的培訓(xùn)，將科學(xué)的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)之中，并且在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以取得良好的學(xué)習(xí)成績。

2.教師教學(xué)的角度

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演的是一個指導(dǎo)者和督促者的角色，一方面，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，因材施教，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風格。另一方面，加強對學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的重視程度，教會學(xué)生利用高效的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。

3.家長對學(xué)習(xí)者影響的角度

家長作為學(xué)生的第一任老師，應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風格。同時，在學(xué)習(xí)過程中，積極地與孩子溝通，及時發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的問題，并給出有效的意見與建議，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的黃金時期，這一階段的學(xué)生有著很強的可塑性，正確的學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)策略不僅對學(xué)生當下的學(xué)習(xí)有著重要幫助，更對其今后的發(fā)展有著重要的意義。為了切實提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)當加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的相關(guān)培訓(xùn)，并幫助其形成良好的學(xué)習(xí)風格，這將成為中學(xué)生寶貴的人生財富。

參考文獻：

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作者簡介：蔣延梅（1984.12—），女，山西省臨汾市人，中教二級，研究方向：中學(xué)心理教育的學(xué)科滲透。