尹賽華

摘 要：“參與式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念，體現(xiàn)“教育公平，承認(rèn)個(gè)體差異”。而新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本，一切從實(shí)際出發(fā)”。把參與式教學(xué)引入高中文言文教學(xué)中，開啟學(xué)生智慧，讓文言文課堂活起來。而“活”，才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。

關(guān)鍵詞：參與式文言文教學(xué)；智慧；課堂活起來

一、案例背景

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

隨著教改的不斷深入，高考試卷命題總的趨勢(shì)是試題內(nèi)容上將滲透新課程理念，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，進(jìn)一步注重人文內(nèi)涵和價(jià)值取向的引導(dǎo)，選材上會(huì)更加貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。這些都對(duì)高中文言文教學(xué)提出了更高的要求，而陳舊、低效的教學(xué)方法、教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。有時(shí)，當(dāng)自己聲情并茂、慷慨激昂地講授著這些優(yōu)美的文章時(shí)，望著學(xué)生或冷漠、或無聊、或茫然的樣子，內(nèi)心充滿了酸楚，也使我不得不思考：我們的教學(xué)方法是否考慮了學(xué)生的感受？學(xué)生的創(chuàng)造性思維是否得到了發(fā)展？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？怎樣讓我們的語文課走進(jìn)學(xué)生的生活？這都需要我們摸索出符合學(xué)生實(shí)際的行之有效的教學(xué)方法。

二、案例原因探尋

經(jīng)了解，怕學(xué)文言文的現(xiàn)象在中學(xué)具有一定的普遍性。到底是什么導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣的減退？究其原因有以下幾個(gè)方面：

1.現(xiàn)在有一部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)本身就存在著一定的偏差。一切為了考試，太過功利，無真情投入。

2.課本選文與學(xué)生有一定距離，不能吸引學(xué)生。時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生無興趣。

3.呆板的教學(xué)方式在一定程度上消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的激情。

那如何才能重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？

本人在教學(xué)實(shí)踐中開始了深一層的思考，并進(jìn)行了一些嘗試與探索。

三、案例描述

1.指導(dǎo)背誦，加深記憶

背誦是語文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，教師可以教給學(xué)生一些記憶方法。諸如：化整為零、分段背誦等。

指導(dǎo)學(xué)生背誦，形式宜靈活多樣?？梢詡€(gè)別背誦、分組背誦或齊背；可采用限時(shí)背誦、接力背誦、小組背誦、男女生對(duì)抗背誦；還可舉行個(gè)人或小組之間的背誦比賽，或把一些作品改編成小品進(jìn)行表演，創(chuàng)造競賽場面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀背的積極性。

在背誦和講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對(duì)于較容易理解的文章及詩詞可以先熟讀背誦，再講解分析；對(duì)于較難理解的文章可以先要求學(xué)生熟讀，等講解全文后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。

2.用文言寫作，激發(fā)學(xué)生興趣

可嘗試讓學(xué)生用文言寫作，學(xué)以致用。在初級(jí)階段更適合仿寫，逐漸由短到長，由簡單到復(fù)雜。

例如，學(xué)了韓愈的《祭十二郎文》，可讓學(xué)生寫一篇祭文，追憶自己喜歡的一個(gè)人、一只動(dòng)物、一樣?xùn)|西，表達(dá)對(duì)他們的懷念、不舍之情。

學(xué)了李密的《陳情表》，可讓學(xué)生學(xué)寫一封信，可拒絕某一榮譽(yù)、某一職位、某一邀請(qǐng)等，要言辭懇切，能打動(dòng)人。

到學(xué)生掌握了一定的文言語法知識(shí)，有了一定的文言知識(shí)積累后，教師可讓學(xué)生嘗試寫較為復(fù)雜的整篇文章，如《××同學(xué)二三事》《我的假期生活》，還可模仿古人給自己起名號(hào)。這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加之適當(dāng)?shù)慕涣髋c講評(píng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之情緒高漲，有強(qiáng)烈的參與活動(dòng)的愿望，同時(shí)又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，能收到良好的效果。

3.改演課本，加深理解

編演課本劇也是文言教學(xué)中常用的方法之一。

有一些課文故事性較強(qiáng)，如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，對(duì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解有極大的好處。在日常的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)文言表演出來，在表演的過程中，學(xué)生已經(jīng)理解課文，并加深學(xué)生對(duì)課文的印象，為豐富文言文乃至多方面的知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.自編練習(xí)，鞏固知識(shí)

學(xué)完一篇文章后可教會(huì)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來編寫練習(xí)，這樣既鍛煉了學(xué)生的自主探究意識(shí)，又加強(qiáng)了訓(xùn)練，鞏固了所學(xué)內(nèi)容，使命題人和答題人都受到益處，大大提高了學(xué)習(xí)效率。不失為一種文言文學(xué)習(xí)行之有效的方法。

四、案例反思

通過學(xué)生參與式文言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我認(rèn)識(shí)到“活”才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，死守教材、死板教學(xué)是沒有出路的。語文教學(xué)只有把學(xué)生的需求放在第一位，走向生活，走進(jìn)學(xué)生鮮活的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，找到學(xué)生與語文的契合點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)語文，與語文融合在一起，將語文變成學(xué)生永恒的精神財(cái)富。

參與式文言教學(xué)活動(dòng)，提高了文言教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，到主動(dòng)運(yùn)用文言知識(shí)，變知識(shí)為能力，同時(shí)也使教師自己擺脫了單一的講授方式，把“死”知識(shí)給講活了。當(dāng)然，以上談的也只是自己在文言文教學(xué)上的一些做法和體會(huì)，還需要在今后的教學(xué)中不斷去完善?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

參考文獻(xiàn)：

程永超.語文：學(xué)你有什么用？[J].語文學(xué)習(xí)，2009（5）.