趙石屏

一般來(lái)講，有見(jiàn)識(shí)的家長(zhǎng)往往低調(diào)處理孩子早期的出眾之處，讓孩子感覺(jué)自己與其他孩子沒(méi)什么不同，更不會(huì)用“太聰明”一類(lèi)的詞去夸孩子，盡力保持孩子成長(zhǎng)的自然氣氛。

有位母親知道孩子智力測(cè)試的結(jié)果“超?！?，可她沒(méi)告訴任何人。孩子因經(jīng)常被夸獎(jiǎng)聰明，回家問(wèn)媽媽?zhuān)骸八麄兌颊f(shuō)我聰明，媽媽你說(shuō)我聰明嗎？”這位母親說(shuō)：“你比較聰明。”隨后強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“學(xué)習(xí)好不能只靠聰明，要靠努力刻苦?！焙⒆颖苊饬吮划惓５臍夥瞻?，性情淳樸、謙遜，學(xué)習(xí)刻苦、勤奮，后來(lái)以優(yōu)異成績(jī)考上一流大學(xué)，畢業(yè)后獲全額獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)美國(guó)。

孩子成長(zhǎng)起來(lái)需要一個(gè)自然發(fā)展的時(shí)間表，這個(gè)時(shí)間順序是人力無(wú)法改變的，如果有所謂加快很可能只是增加數(shù)量的灌輸，如大量識(shí)字、提前計(jì)數(shù)等，孩子其他的發(fā)展未必能跟上，這種單一加快認(rèn)知步驟的做法缺陷很多，并不適合大多數(shù)孩子。

即便從智力啟迪角度講，早期教育的內(nèi)容也絕不能僅限于單一的符號(hào)學(xué)習(xí)，豐富孩子對(duì)世界的感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、體覺(jué)等，才是科學(xué)的智力啟迪。例如引導(dǎo)孩子觀察色彩豐富、形狀多樣的實(shí)物或圖書(shū)，讓孩子多聽(tīng)經(jīng)典音樂(lè)或朗讀，多動(dòng)手，多跑跳，都是促進(jìn)感覺(jué)豐富和感覺(jué)敏銳的智力開(kāi)發(fā)。

家庭教育當(dāng)是“細(xì)流無(wú)聲”的。家庭對(duì)孩子的深刻影響更多的是非言語(yǔ)的，父母的言談舉止、思想觀念、價(jià)值取向、行為習(xí)慣等都是最直接、最深刻的家庭教育。真正的好家長(zhǎng)都不經(jīng)常說(shuō)教，即使講道理也很簡(jiǎn)潔。

家庭教育要學(xué)會(huì)說(shuō)短話，長(zhǎng)篇大論不適合家庭日常交流，而且破壞家庭教育“宜淡、宜緩”的氣氛。更重要的是，缺乏和諧安靜，孩子的任何靈感和良好體驗(yàn)都會(huì)在家長(zhǎng)喋喋不休的嘮叨中消失得無(wú)影無(wú)蹤。

宜淡、宜緩還意味著家庭教育要重視積累文化底蘊(yùn)。濃濃的文化底蘊(yùn)絕不是生硬制造出的教育場(chǎng)景，而是指家庭教育要“因機(jī)設(shè)教”，在家庭生活中自然進(jìn)行。

有的家庭教育氣氛太濃，那是因?yàn)榧议L(zhǎng)忘記了自己做的事情是家庭教育，而不是去替代學(xué)校教育。學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)孩子各自主要承擔(dān)什么責(zé)任，怎樣劃分才更合理，理論界還有爭(zhēng)論，但有一點(diǎn)可以肯定，相互取代是不必要的，也不可能取代，需要的是家庭和學(xué)校以及社會(huì)的功能互補(bǔ)。

了解和檢查孩子功課的家長(zhǎng)要參與有度，交流時(shí)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔，最好不要每天都盤(pán)問(wèn)，每天都檢查，更不能代替孩子做仔細(xì)復(fù)查。對(duì)待學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)的孩子，更要鍛煉他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。家長(zhǎng)長(zhǎng)年累月追著趕著不是辦法，時(shí)間一長(zhǎng)便失去了家庭的教育常態(tài)。

家長(zhǎng)的主要任務(wù)不僅是督促孩子念書(shū)，而且還要用較長(zhǎng)的時(shí)間去了解和發(fā)現(xiàn)孩子的“天生之材”究竟適合做什么，引導(dǎo)孩子找到最適合自己的一條路，這就需要讓孩子在自然、常態(tài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的不停說(shuō)教以及營(yíng)造的濃烈的教育氣氛，都會(huì)擾亂孩子自然成長(zhǎng)的過(guò)程。