趙石屏
一般來(lái)講,有見(jiàn)識(shí)的家長(zhǎng)往往低調(diào)處理孩子早期的出眾之處,讓孩子感覺(jué)自己與其他孩子沒(méi)什么不同,更不會(huì)用“太聰明”一類(lèi)的詞去夸孩子,盡力保持孩子成長(zhǎng)的自然氣氛。
有位母親知道孩子智力測(cè)試的結(jié)果“超?!?,可她沒(méi)告訴任何人。孩子因經(jīng)常被夸獎(jiǎng)聰明,回家問(wèn)媽媽?zhuān)骸八麄兌颊f(shuō)我聰明,媽媽你說(shuō)我聰明嗎?”這位母親說(shuō):“你比較聰明。”隨后強(qiáng)調(diào)說(shuō):“學(xué)習(xí)好不能只靠聰明,要靠努力刻苦?!焙⒆颖苊饬吮划惓5臍夥瞻?,性情淳樸、謙遜,學(xué)習(xí)刻苦、勤奮,后來(lái)以優(yōu)異成績(jī)考上一流大學(xué),畢業(yè)后獲全額獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)美國(guó)。
孩子成長(zhǎng)起來(lái)需要一個(gè)自然發(fā)展的時(shí)間表,這個(gè)時(shí)間順序是人力無(wú)法改變的,如果有所謂加快很可能只是增加數(shù)量的灌輸,如大量識(shí)字、提前計(jì)數(shù)等,孩子其他的發(fā)展未必能跟上,這種單一加快認(rèn)知步驟的做法缺陷很多,并不適合大多數(shù)孩子。
即便從智力啟迪角度講,早期教育的內(nèi)容也絕不能僅限于單一的符號(hào)學(xué)習(xí),豐富孩子對(duì)世界的感覺(jué):視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、體覺(jué)等,才是科學(xué)的智力啟迪。例如引導(dǎo)孩子觀察色彩豐富、形狀多樣的實(shí)物或圖書(shū),讓孩子多聽(tīng)經(jīng)典音樂(lè)或朗讀,多動(dòng)手,多跑跳,都是促進(jìn)感覺(jué)豐富和感覺(jué)敏銳的智力開(kāi)發(fā)。
家庭教育當(dāng)是“細(xì)流無(wú)聲”的。家庭對(duì)孩子的深刻影響更多的是非言語(yǔ)的,父母的言談舉止、思想觀念、價(jià)值取向、行為習(xí)慣等都是最直接、最深刻的家庭教育。真正的好家長(zhǎng)都不經(jīng)常說(shuō)教,即使講道理也很簡(jiǎn)潔。
家庭教育要學(xué)會(huì)說(shuō)短話,長(zhǎng)篇大論不適合家庭日常交流,而且破壞家庭教育“宜淡、宜緩”的氣氛。更重要的是,缺乏和諧安靜,孩子的任何靈感和良好體驗(yàn)都會(huì)在家長(zhǎng)喋喋不休的嘮叨中消失得無(wú)影無(wú)蹤。
宜淡、宜緩還意味著家庭教育要重視積累文化底蘊(yùn)。濃濃的文化底蘊(yùn)絕不是生硬制造出的教育場(chǎng)景,而是指家庭教育要“因機(jī)設(shè)教”,在家庭生活中自然進(jìn)行。
有的家庭教育氣氛太濃,那是因?yàn)榧议L(zhǎng)忘記了自己做的事情是家庭教育,而不是去替代學(xué)校教育。學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)孩子各自主要承擔(dān)什么責(zé)任,怎樣劃分才更合理,理論界還有爭(zhēng)論,但有一點(diǎn)可以肯定,相互取代是不必要的,也不可能取代,需要的是家庭和學(xué)校以及社會(huì)的功能互補(bǔ)。
了解和檢查孩子功課的家長(zhǎng)要參與有度,交流時(shí)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔,最好不要每天都盤(pán)問(wèn),每天都檢查,更不能代替孩子做仔細(xì)復(fù)查。對(duì)待學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)的孩子,更要鍛煉他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。家長(zhǎng)長(zhǎng)年累月追著趕著不是辦法,時(shí)間一長(zhǎng)便失去了家庭的教育常態(tài)。
家長(zhǎng)的主要任務(wù)不僅是督促孩子念書(shū),而且還要用較長(zhǎng)的時(shí)間去了解和發(fā)現(xiàn)孩子的“天生之材”究竟適合做什么,引導(dǎo)孩子找到最適合自己的一條路,這就需要讓孩子在自然、常態(tài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的不停說(shuō)教以及營(yíng)造的濃烈的教育氣氛,都會(huì)擾亂孩子自然成長(zhǎng)的過(guò)程。