● 周小琦

（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學(xué)校，324000）

區(qū)域性游戲是近年來在我國幼教實(shí)踐中興起并迅速發(fā)展的一種教育活動(dòng)方式，旨在給幼兒提供自由的活動(dòng)空間，使其個(gè)性與創(chuàng)造力得以主動(dòng)、充分的發(fā)展。但在融合班級開展的區(qū)域游戲中，學(xué)前聽障兒童往往會(huì)選擇一些安靜的區(qū)域獨(dú)自游戲，和同伴交流得少；在表達(dá)自己意愿時(shí)，往往只能說出一些單個(gè)詞語，連不成一句話，無法與同伴有效交流；同時(shí)，構(gòu)音不清晰，“詞化”現(xiàn)象嚴(yán)重，語言生硬；多數(shù)時(shí)候喜歡用肢體語言代替口頭表達(dá)。

究其原因有三。一是學(xué)前聽障兒童的內(nèi)在原因，因?yàn)闃?gòu)音不清晰、發(fā)音不準(zhǔn)確，他們和健聽兒童一起游戲時(shí)會(huì)過于自卑。而區(qū)域游戲?qū)φZ言交往的能力要求較高，聽障兒童的詞匯量較少，難以表達(dá)出自己的想法。二是區(qū)域材料、活動(dòng)形式過于單一，當(dāng)他們對區(qū)域游戲失去興趣后，也失去了與同伴交流的欲望。三是教師不夠重視，區(qū)域游戲中教師往往以“安靜”為標(biāo)準(zhǔn)，約束幼兒進(jìn)行語言交往，在出現(xiàn)有效語言交往時(shí)機(jī)時(shí)，沒有抓住機(jī)會(huì)好好引導(dǎo)。針對學(xué)前聽障兒童區(qū)域游戲中語言交往的現(xiàn)狀，教師應(yīng)實(shí)施怎樣的教學(xué)策略呢？

一、系統(tǒng)梳理錯(cuò)音，及時(shí)進(jìn)行糾正

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，聽障兒童語言表達(dá)中最突出的困難點(diǎn)是不能做到“咬字清晰、表達(dá)完整”，以至于他們在區(qū)域游戲中不愿意和健聽兒童進(jìn)行語言交往。因此，教師要重視有針對性地糾正學(xué)前聽障兒童的錯(cuò)音。

（一）記錄錯(cuò)音，及時(shí)糾正

筆者設(shè)計(jì)了“學(xué)前聽障兒童區(qū)域游戲語言交往觀察記錄表”（見表1），記錄聽障兒童在當(dāng)天區(qū)域游戲中語言交往的情況。區(qū)域游戲結(jié)束后梳理聽障兒童語言交往中發(fā)出的不清晰音，對于發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清晰的字詞進(jìn)行正音，以幫助學(xué)前聽障兒童及時(shí)糾正語音錯(cuò)誤。

表1

（二）個(gè)訓(xùn)輔導(dǎo)，進(jìn)行鞏固

班級教師把當(dāng)天的“學(xué)前聽障兒童區(qū)域游戲語言交往觀察記錄表”交給個(gè)訓(xùn)教師，并把正音情況反饋給個(gè)訓(xùn)教師。個(gè)訓(xùn)教師把記錄表中的錯(cuò)音作為每天個(gè)訓(xùn)的其中一項(xiàng)內(nèi)容，以此進(jìn)行鞏固、正音，幫助聽障兒童鞏固發(fā)音，并填寫“聽障兒童個(gè)訓(xùn)記錄表”（見表2）。

表2

（三）家校聯(lián)系，進(jìn)行強(qiáng)化

放學(xué)后，個(gè)訓(xùn)教師將“聽障兒童個(gè)訓(xùn)記錄表”交給家長，并就學(xué)前聽障兒童的語言表達(dá)進(jìn)行個(gè)別化康復(fù)情況交流。家長根據(jù)個(gè)訓(xùn)教師的建議回家后進(jìn)行有針對性的練習(xí)，并填寫表格（見表 3）。

（四）做好聽能管理，提高聽覺水平

為了保證學(xué)前聽障兒童與健聽兒童之間有效的溝通交往，教師應(yīng)關(guān)注聽障兒童所使用的助聽儀器是否處于最佳工作狀態(tài)。學(xué)前聽障兒童在班級的座位，盡量遠(yuǎn)離窗戶、走廊、空調(diào)或電扇，以減小噪聲干擾。座位一般安排在教室前三排中央聆聽效果比較好的位置。教師應(yīng)該給聽障兒童進(jìn)行正常語速的聆聽訓(xùn)練，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整語速，逐漸接近正常交流水平。教師還可利用故事、生活事件進(jìn)行提問訓(xùn)練，提高聽障兒童良好的聽覺記憶能力。

表3

二、加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極交往

區(qū)域游戲是根據(jù)生活情境設(shè)計(jì)的，是幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的場所，教師要善于挖掘適合互動(dòng)交往的區(qū)域，讓學(xué)前聽障兒童在區(qū)域游戲中有機(jī)會(huì)說、想說、敢說，激起他們的表達(dá)欲望，發(fā)展語言表達(dá)能力。[1]

（一）增加角色區(qū)域，學(xué)習(xí)角色對話

角色游戲具有群體性，是幼兒對社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作。例如，在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店等，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等。孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，增添幼兒交往的興趣。

（二）區(qū)域之間聯(lián)動(dòng)，增加語言交往機(jī)會(huì)

各個(gè)區(qū)域之間都有其自身不可替代的作用和優(yōu)勢，通過不同區(qū)域的聯(lián)動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)各區(qū)域的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而增加區(qū)域游戲的趣味性和實(shí)用性。[2]例如，教師可以將娃娃家、手工坊、超市等區(qū)域聯(lián)動(dòng)：手工坊精心制作的“點(diǎn)心”可直接供應(yīng)給超市銷售，娃娃家的“爸爸媽媽”可以到超市購物，手工坊辛苦勞作的“工人們”下了班可以到娃娃家去串門。這樣的聯(lián)動(dòng)，既讓幼兒覺得好玩，又促進(jìn)了聽障兒童與健聽兒童的交往。

課堂教學(xué) 供圖 周小琦

（三）動(dòng)態(tài)投放活動(dòng)材料，提高語言交往頻率

區(qū)域中的各類材料在一定程度上影響著幼兒之間的交往頻率，教師需根據(jù)幼兒實(shí)際交往情況動(dòng)態(tài)投放。[3]一方面可以用豐富的活動(dòng)材料和活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們之間有“談資”；另一方面，區(qū)域里面并不是每個(gè)幼兒必須用到的材料，教師就可以合理選擇，進(jìn)行數(shù)量的減少，“迫使”他們?nèi)ソ涣?。例如，手工區(qū)里面的剪刀，并不是每位幼兒時(shí)時(shí)刻刻都在使用，教師不妨減少它的數(shù)量，在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行中，教師引導(dǎo)幼兒相互商量輪流使用剪刀，以此增加幼兒間交流的機(jī)會(huì)。

三、搭建展示平臺，幫助幼兒建立自信

學(xué)前聽障兒童通常比較自卑，教師應(yīng)給予他們多一些理解、照顧和關(guān)愛，引導(dǎo)他們積極與健聽兒童交往。

（一）創(chuàng)造平臺，找準(zhǔn)展示機(jī)會(huì)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前聽障兒童的個(gè)性特點(diǎn)，為他們展示自我、體驗(yàn)成功搭建平臺。有的聽障兒童雖然講故事不流暢，但是模仿能力強(qiáng)，我們在年級組內(nèi)進(jìn)行“情境故事表演”活動(dòng)，讓孩子們?nèi)ツ７拢瑸闃?biāo)準(zhǔn)的口語輸出做好鋪墊；設(shè)計(jì)“快遞員送快遞”等語言交往性游戲活動(dòng)，讓聽障兒童大方地與健聽兒童交往。

（二）給予賞識，幫助建立自信

學(xué)前聽障兒童常常因?yàn)槁犃ι系娜毕?、語言表達(dá)上的不足而不自信，教師應(yīng)放大他們語言表達(dá)的點(diǎn)滴進(jìn)步，真心誠意地賞識他們，幫助他們建立自信，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，讓他們逐漸找回自信。[4]教師還可以以“同伴”身份加入游戲，給學(xué)前聽障兒童樹立清楚表達(dá)自己意愿的榜樣，既能在潛移默化中教給他們交往的技巧，又能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前聽障兒童在交往過程中表現(xiàn)出的可取之處，及時(shí)給予肯定。

（三）伙伴助學(xué)，營造寬松氛圍

學(xué)前聽障兒童接觸得比較多的是身邊的同伴，因此，要充分發(fā)揮伙伴助學(xué)的作用，營造對學(xué)前聽障兒童認(rèn)同、寬容和友愛的氛圍。[5]我們每天都會(huì)安排班級中一名語言表達(dá)能力強(qiáng)、樂于助人的幼兒擔(dān)當(dāng)“愛心大使”，帶著學(xué)前聽障兒童一起去玩區(qū)域游戲，以此增進(jìn)學(xué)前聽障兒童和健聽兒童一起玩耍和交往的快樂體驗(yàn)。