● 楊錦

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校，211200）

語(yǔ)言與思維密不可分，語(yǔ)言是思維的外殼。而聾生因語(yǔ)言發(fā)展遲緩直接影響著思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聾生的思維能力必須從培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力入手?！睹@校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、語(yǔ)言能力、溝通交往能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與各科教學(xué)密切相關(guān)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)，而由于聾生生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，常在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)“會(huì)做不會(huì)說(shuō)”“想說(shuō)說(shuō)不準(zhǔn)”的現(xiàn)象，因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、遵循數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，培養(yǎng)聾生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言可歸納為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三類。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中需要深刻把握三類不同語(yǔ)言的特點(diǎn)，了解其本質(zhì)屬性，才能靈活表達(dá)。

（一）仔細(xì)推敲關(guān)鍵字詞

數(shù)學(xué)中的有關(guān)概念、性質(zhì)、定理、規(guī)律表述中遣詞造句都非常嚴(yán)格、規(guī)范。在這類文字語(yǔ)言的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀、反復(fù)推敲，通過(guò)在刪減、調(diào)換的對(duì)比中深刻領(lǐng)會(huì)其文字語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確內(nèi)涵，只有正確理解了，才能正確地進(jìn)行表達(dá)。

如在教學(xué)三角形時(shí)，教材表述其概念為：“三角形是由3條不在同一直線上的線段，首尾依次相接組成的圖形”。在教學(xué)這個(gè)概念的過(guò)程中，教師就要抓住“不在同一直線上”“首尾依次相接”這樣的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生品讀、推敲。用“由3條在同一條直線上的線段組成的圖形”“由3條不在同一直線上的線段，首尾相接組成圖形”與三角形概念進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)畫(huà)圖讓聾生真正理解這此關(guān)鍵詞句缺一不可，在深刻理解的基礎(chǔ)上，讓聾生更精準(zhǔn)地去表達(dá)。

（二）深刻領(lǐng)會(huì)符號(hào)語(yǔ)言的含義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展聾生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。其中符號(hào)意識(shí)主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)聾生正確理解符號(hào)語(yǔ)言的高度集約性、抽象性及內(nèi)涵的豐富性，學(xué)會(huì)文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的互換。如在教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，通過(guò)類比推理得出“同底數(shù)冪的乘法”計(jì)算法則：“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。”引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)表述：am·an=am+n（m、n是正整數(shù)）。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師說(shuō)文字語(yǔ)言、學(xué)生說(shuō)符號(hào)語(yǔ)言或教師說(shuō)符號(hào)語(yǔ)言、學(xué)生說(shuō)文字語(yǔ)言的方式，讓聾生在體會(huì)符號(hào)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美的同時(shí)，感受符號(hào)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言雖然表達(dá)方式不同但內(nèi)涵是一致的。

（三）在對(duì)數(shù)形關(guān)系的理解中領(lǐng)會(huì)圖形語(yǔ)言

“空間與圖形”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。空間觀念是聾生能力培養(yǎng)的重要方面。圖形語(yǔ)言是一種視覺(jué)語(yǔ)言，其特點(diǎn)是直觀，便于觀察與想象，但對(duì)于聾生來(lái)講，他們的空間觀念比較薄弱，教師可綜合運(yùn)用文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言，幫助學(xué)生正確理解、表達(dá)。

在教學(xué)“探索平行線的性質(zhì)：‘兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等’”時(shí)，就需要幫助學(xué)生建立符號(hào)與圖形的聯(lián)系。先要學(xué)生畫(huà)出圖形，找出圖中的平行線、同位角、內(nèi)錯(cuò)角；再根據(jù)圖形找出已知的條件和所需要解決的問(wèn)題，用符號(hào)語(yǔ)言表述出來(lái)。通過(guò)“兩直線平行，同位角相等”推理、證明得出“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師把文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，利用圖形語(yǔ)言輔助學(xué)生思維，利用符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思維。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)，培養(yǎng)聾生語(yǔ)言表達(dá)的層次性

（一）表達(dá)操作的過(guò)程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，讓聾生邊操作邊表達(dá)操作過(guò)程，在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

課堂教學(xué) 供圖 楊錦

如在教學(xué)圓柱體的側(cè)面積時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好一些紙做的圓柱體，課堂上請(qǐng)學(xué)生沿著圓柱體的高展開(kāi)，觀察圓柱體的側(cè)面展開(kāi)后是什么形狀？邊操作邊說(shuō)出圓柱體的底面周長(zhǎng)與展開(kāi)圖的什么有關(guān)？圓柱體的高與側(cè)面展開(kāi)圖的什么有關(guān)？從而說(shuō)出圓柱體的底面周長(zhǎng)、高與側(cè)面積的關(guān)系是什么。教師板書(shū)后，引導(dǎo)聾生歸納得出圓柱體的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)與高的乘積，并讓學(xué)生把操作的過(guò)程向全班同學(xué)表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)中培養(yǎng)他們的思維能力。

（二）表達(dá)思維、推理的過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)聾生思維水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有一定梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步回答，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，了解所學(xué)知識(shí)背后的思維過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題的回答，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了邏輯思維能力。

如在教學(xué)“植樹(shù)節(jié)學(xué)校組織植樹(shù)活動(dòng)，六年級(jí)植了32棵，比七年級(jí)少植了3棵，八年級(jí)植的比六、七年級(jí)的總數(shù)多5棵。八年級(jí)共植了多少棵樹(shù)？”的應(yīng)用題時(shí)，提出如下問(wèn)題讓聾生思考：題目中的已知條件是什么？所求的問(wèn)題是什么？直接告訴我們哪個(gè)年級(jí)植的棵數(shù)？要求八年級(jí)植的棵數(shù)，先要求哪個(gè)年級(jí)植的棵數(shù)？為什么？求七年級(jí)植的棵數(shù)時(shí)要注意什么？為什么？然后根據(jù)題目要求讓聾生說(shuō)出思維的過(guò)程，在說(shuō)的過(guò)程中要求聾生用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要有條理、說(shuō)清楚。

三、借助教材內(nèi)容，培養(yǎng)聾生語(yǔ)言表達(dá)的深刻性

課堂交流 供圖 楊錦

教材中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言表達(dá)資源，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要不斷挖掘教材中可利用的元素，盡可能多地給聾生練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。

花開(kāi)富貴趙雪晴（江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校）指導(dǎo)老師：邱賢勝

（一）利用插圖培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了很多插圖，插圖直觀、形象地表達(dá)了本節(jié)課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)聾生細(xì)心觀察、發(fā)揮想象，然后讓聾生把觀察、想象的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

如教學(xué)初步認(rèn)識(shí)減法的意義時(shí)，先讓聾生仔細(xì)觀察插圖，然后引導(dǎo)聾生連貫、完整地說(shuō)出來(lái)：“樹(shù)上原有3只鳥(niǎo)，飛走了1只，還剩2只?！?/p>

（二）利用教學(xué)具的操作過(guò)程培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

教師要充分利用教材中提供的教學(xué)具操作過(guò)程等，指導(dǎo)聾生仔細(xì)觀察演示過(guò)程，并讓聾生口述，加深對(duì)算理、算法的理解，使知識(shí)內(nèi)化。

如教學(xué)得數(shù)是10和10減幾的口算時(shí)，先讓聾生擺小棒，左邊擺3根，右邊擺7根，接著指導(dǎo)聾生按教師演示的方法進(jìn)行有序的分步操作，邊操作邊口述過(guò)程。而后出示插圖放大圖，讓聾生結(jié)合看圖，把自己的操作過(guò)程口述給其他同學(xué)聽(tīng)，最后口頭說(shuō)出口算3+7的算法算理。使聾生在操作活動(dòng)和教師啟發(fā)提問(wèn)中，進(jìn)一步領(lǐng)悟、鞏固知識(shí)，并在表述中訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言的深刻性。

（三）利用習(xí)題培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于一些相似、相近的概念、應(yīng)用題，教材安排了一些對(duì)比訓(xùn)練的習(xí)題，讓聾生有針對(duì)性地訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行比較，并讓學(xué)生把比較的過(guò)程與結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如教學(xué)“加減法對(duì)比”例子一組題時(shí)，讓聾生仔細(xì)看圖弄清題意，回答如下問(wèn)題：這兩道題講的是一件什么事？接著讓聾生分析兩道題的解題思路及方法。讓聾生分別用三句話來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩幅圖所表達(dá)的意思，再回答：一是兩道題分別知道什么，問(wèn)的是什么？二是對(duì)比這兩道題，它們有何異同點(diǎn)？三是要求聾生將以上兩個(gè)問(wèn)題綜合起來(lái)，連貫且有理有據(jù)地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把這兩道題的異同點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。

發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕之事，只有教師持之以恒，有目的、有針對(duì)性地對(duì)聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，才能更快更有效地提高聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。