● 夏峰 黃美賢 蔣驪

（作者單位：上海市長寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，200335）

上海市長寧區(qū)以義務(wù)教育階段為重點(diǎn)，注重融合教育向兩頭延伸，探索了各學(xué)段融合教育轉(zhuǎn)銜支持，完善了從學(xué)前直至高等融合教育的安置與服務(wù)，積極探索了早期干預(yù)、學(xué)前融合教育、職業(yè)教育、高等融合教育等非義務(wù)教育階段支持服務(wù)項(xiàng)目，構(gòu)建了隨班就讀學(xué)生的終身學(xué)習(xí)機(jī)制。

根據(jù)區(qū)域隨班就讀保障體系建設(shè)和工作推進(jìn)實(shí)際需要，基于對生涯發(fā)展理念的追求，長寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心跨學(xué)科橫向介入，成功申請并開展了上海市教委終身教育處社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探索實(shí)施區(qū)域終身特殊教育研究與專業(yè)服務(wù)，從而推動了區(qū)域性終身特殊教育體系的完善。區(qū)特教指導(dǎo)中心先后立項(xiàng)了“社區(qū)老年聾啞人士保健教育的實(shí)驗(yàn)”（2015年度上海市社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)一般項(xiàng)目），“成年自閉癥譜系障礙人士就業(yè)支持項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)驗(yàn)”（2017年度上海市社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)一般項(xiàng)目），“成年殘障人士社團(tuán)課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)”（2017年度上海市社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)一般項(xiàng)目）等一系列課題?；诖?，長寧區(qū)開發(fā)了自閉癥人士就業(yè)社團(tuán)、西餐社團(tuán)、老年醫(yī)學(xué)保健講座等一系列成年殘障人士學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為隨班就讀學(xué)生成年后的終身學(xué)習(xí)與有品質(zhì)地生活提供了區(qū)域性支持保障。中心服務(wù)對象最小年齡為6個月，教師直接訓(xùn)練的對象最小年齡為2歲半，參與中心醫(yī)學(xué)保健講座項(xiàng)目的年齡最大聾人已92歲。

基于“生涯發(fā)展”和“終身教育”理念，長寧區(qū)啟動了五個學(xué)段（早期階段、幼兒園、小學(xué)、初中、初職和初職后）的教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)，邀請醫(yī)學(xué)和特殊教育領(lǐng)域的專家、學(xué)生、家長以及上下學(xué)段教師共同出席各學(xué)段轉(zhuǎn)銜服務(wù)會議，為各學(xué)段學(xué)生提供轉(zhuǎn)銜方案和建議。自2013年起，長寧區(qū)嘗試開展了小初學(xué)段轉(zhuǎn)銜服務(wù)，逐漸形成了各學(xué)段之間的轉(zhuǎn)銜服務(wù)機(jī)制，開發(fā)了五個學(xué)段37個轉(zhuǎn)銜項(xiàng)目，僅醫(yī)、家、校轉(zhuǎn)銜會議項(xiàng)目就開展了16場，受益學(xué)生達(dá)101人。2015年，編制出版了《區(qū)域特殊學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)手冊》。

一、建設(shè)學(xué)前融合教育大聯(lián)盟

早期干預(yù)與教育支持對特殊幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。長寧區(qū)基于“生態(tài)化”理念和模式，注重兒童的生態(tài)環(huán)境和以家庭為中心；對接區(qū)域融合幼兒園，組建了由物理治療師、言語語言治療師、作業(yè)治療師、特教專家、一線教師等組成的多學(xué)科評估團(tuán)隊(duì)；為特殊幼兒開展基于家庭的生態(tài)化評估，制訂了個別化家庭服務(wù)計(jì)劃和干預(yù)方案；開展了音樂康復(fù)、水療、言語語言、游戲、感知運(yùn)動、認(rèn)知、繪本等早期干預(yù)服務(wù)，惠及近60人。邀請臺灣專家開展了五次“早期療育專題培訓(xùn)”，惠及近550人?；谇捌趯?shí)踐，申報(bào)并成功立項(xiàng)了2018年度上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于具身認(rèn)知的特殊兒童生態(tài)化早期干預(yù)服務(wù)研究”，推動了區(qū)域特殊兒童的早期干預(yù)研究和實(shí)踐。

同時，為了讓更多的學(xué)前特殊幼兒就近入園，長寧區(qū)建設(shè)了區(qū)域早期融合教育聯(lián)盟，整合區(qū)域幼教資源，推廣學(xué)前特教點(diǎn)的融合教育經(jīng)驗(yàn)。早期融合教育聯(lián)盟的核心圈（由區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心和區(qū)學(xué)前特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心組成）主要提供專業(yè)管理和服務(wù)，示范圈（由區(qū)內(nèi)2所國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)幼兒園組成）主要發(fā)揮示范輻射功能，基本圈（由區(qū)內(nèi)接收確診特殊幼兒的融合托幼機(jī)構(gòu)組成）主要是夯實(shí)聯(lián)盟的基礎(chǔ)，拓展圈（由區(qū)內(nèi)所有普通幼兒園組成）主要是儲備早期融合教育資源，并將融合教育經(jīng)驗(yàn)全面推廣。2013年4月，長寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心成立學(xué)前融合教育中心組，由華東師范大學(xué)專家教授帶領(lǐng)全區(qū)開展學(xué)前融合教育的幼兒園教師組成，聚焦學(xué)生個案、健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、學(xué)習(xí)故事、教師實(shí)踐策略等主題開展了5輪40余次的現(xiàn)場研討活動，編寫了4個系列的學(xué)前融合教育指導(dǎo)手冊，促進(jìn)了幼兒園園長和教師的專業(yè)成長。

二、開展個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)

在隨班就讀學(xué)生完成九年義務(wù)教育之后，長寧區(qū)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)轉(zhuǎn)銜需求開展了個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)（如圖1）。

在前期市級課題“大齡智障學(xué)生初職教育支持式課程的研究”（010077）基礎(chǔ)上，長寧區(qū)開展了深入的職業(yè)轉(zhuǎn)銜研究和實(shí)踐：編制了個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃（IVISP計(jì)劃）；開發(fā)了“一般轉(zhuǎn)銜技能”檢核表和“專業(yè)技能”評估表；開發(fā)了智障初職學(xué)生職后指導(dǎo)課程，出版了智障學(xué)生職業(yè)教育教材；開展了自閉癥譜系障礙人士就業(yè)支持社團(tuán)；形成了職后指導(dǎo)課程實(shí)施的三大途徑、四大方法和五大原則。通過實(shí)施個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃，有效地促進(jìn)了隨班就讀學(xué)生從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)銜，幫助隨班就讀學(xué)生順利度過職業(yè)“危險(xiǎn)期”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。

三、拓展高等融合教育的服務(wù)

圖1 隨班就讀學(xué)生個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)模式

基于隨班就讀學(xué)生終身發(fā)展需求，在穩(wěn)步推進(jìn)義務(wù)教育階段隨班就讀工作的同時，長寧區(qū)拓展了高等融合教育的實(shí)踐，嘗試為隨班就讀學(xué)生提供接受高等教育的轉(zhuǎn)銜服務(wù)和支持，加強(qiáng)對高等融合教育的過程性服務(wù)。區(qū)特教指導(dǎo)中心聯(lián)合社區(qū)學(xué)院和特教學(xué)校，形成了高等融合教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)的六大舉措：開設(shè)高考復(fù)習(xí)班，開展能力加試輔導(dǎo)；加強(qiáng)特教學(xué)校與大專專業(yè)設(shè)置銜接；采用隨班就讀與特教班兩種安置形式；調(diào)整大專課程及評價(jià)方式；實(shí)施普特合作教學(xué)；實(shí)施學(xué)費(fèi)減免資助。截止到2017年底，高等融合教育已開展五屆，82名學(xué)生成功進(jìn)入社區(qū)學(xué)院獲得大專學(xué)習(xí)機(jī)會，每年成人高考通過率達(dá)60%至70%。在中心的鼓勵下，陽光之家學(xué)員報(bào)考華東師大特殊教育系自考本科，接受中心提供的個性化課程支持。

四、形成成年后終身服務(wù)機(jī)制

基于成年和老年殘障人士的群體需求，構(gòu)建了成年與老年的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與機(jī)制，為隨班就讀學(xué)生成年后的終身學(xué)習(xí)與有品質(zhì)生活提供了區(qū)域性支持保障。長寧區(qū)面向區(qū)域成年特殊人士，設(shè)置了特制課程、社團(tuán)課程和區(qū)域課程三類區(qū)域校外課程服務(wù)。

特制課程主要是針對智障人士潛能或功能缺陷量身定制的個性課程，以支持他們的充分發(fā)展。如2010年對袁永瑞啟動的文學(xué)創(chuàng)作課程，其創(chuàng)作的小說將由上海社科院出版社編輯出版；截止到2017年，已為3位學(xué)生量身開設(shè)了文學(xué)、唱歌、朗誦特制課程。

社團(tuán)課程主要是針對志趣相同的特殊人群開設(shè)的專項(xiàng)康復(fù)課程，解決其情緒行為問題，增強(qiáng)自我效能感和自尊，提高其生活品質(zhì)。如2011年10月開設(shè)的攝影社團(tuán)課程每周開展半天。至2017年，已開設(shè)了攝影、花藝、西餐、愛寵、美術(shù)和演奏6個社團(tuán)課程，服務(wù)50余位殘障人士。

區(qū)域課程服務(wù)人數(shù)較多，形式多樣，通過社會化運(yùn)作為特殊人群創(chuàng)造更多融入社區(qū)、接觸社會的機(jī)會。

學(xué)段轉(zhuǎn)銜會議 供圖 黃美賢

面向老年殘障人士（聾啞老人和智障者親友會）提供了每月一次的保健與閑暇課程服務(wù)，并開展了區(qū)域老年殘障人士的課題研究“社區(qū)老年聾啞人士保健教育的實(shí)驗(yàn)”（2015年度上海市社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)一般項(xiàng)目），基本形成了區(qū)域殘障老人保健與休閑課程體系。自2015年3月至2018年5月，已開設(shè)了20場醫(yī)學(xué)保健課程講座，服務(wù)1000多人次。該課程在向老年殘障人士傳授生活保健知識的同時，也為其提供了重?cái)厍榈臋C(jī)會，備受區(qū)域殘障老人的歡迎。

五、搭設(shè)融合文化的生長載體

長寧區(qū)雖然在隨班就讀保障體系、現(xiàn)實(shí)路徑和終身服務(wù)機(jī)制等方面進(jìn)行了大量的區(qū)域探索，并取得了顯著成效，但依然面臨“融合教育在我國缺乏根深蒂固的哲學(xué)文化和社會理念土壤”這一現(xiàn)實(shí)問題。因此，需要轉(zhuǎn)換視角，積極行動，逐步構(gòu)筑融合教育所需要的生態(tài)環(huán)境，使融合教育更好地從理念走向現(xiàn)實(shí)。

融合教育倡導(dǎo)包容和接納，欣賞差異和多樣性。促進(jìn)融合社會的形成，是融合教育的終極目標(biāo)。在融合教育實(shí)踐中，需要構(gòu)建融合文化，而融合文化的創(chuàng)建需要從娃娃抓起。特教中心主任自費(fèi)投入近10萬元創(chuàng)建了傅蘭雅繪本館，組織隨班就讀學(xué)生及家長創(chuàng)作繪本，邀請了臺灣地區(qū)知名繪本專家林文寶教授和黃淑英老師以及華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、東華大學(xué)等高校專家，為區(qū)域內(nèi)隨班就讀教師提供線上和線下的繪本講座，組織了全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀繪本故事評選活動，開展了繪本教學(xué)實(shí)踐活動，每學(xué)期開展個別式、小組式、集體式繪本教學(xué)課40余節(jié)，讓包容、理解、接納的融合種子根植于每個個體的心中。