□ 海南省海口實(shí)驗(yàn)中學(xué) 翁文津

2017年，北京、天津、山東、海南作為第二批高考綜合改革試點(diǎn)省市迎入新高考，與此同時(shí)2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，但是新教材沒有及時(shí)到位，廣大師生手中只有舊教材。也就是說，2017年、2018年入學(xué)的當(dāng)下高二、高一學(xué)生處于新高考、新課程方案、新課標(biāo)、舊教材過渡期，由此引發(fā)的是新舊如何銜接的現(xiàn)實(shí)問題。兩省兩市2017級(jí)、2018級(jí)高中過渡期的課程實(shí)施方案以及14個(gè)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見明確指出：一是既要體現(xiàn)新課程、新課標(biāo)精神、理念，更要保證過渡期教學(xué)有序。要提供明確指導(dǎo)，做到好用、管用。二是原則上對(duì)各學(xué)科舊課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊進(jìn)行整體調(diào)整，要便于使用舊教材開展教學(xué)，盡量不拆分模塊，不做大范圍改編。三是以模塊為單位進(jìn)行整體調(diào)整，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，在減少必修內(nèi)容的情況下，適當(dāng)增加選修內(nèi)容?？梢哉f，“三新一舊”背景下如何進(jìn)行課程整合、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)，教學(xué)指導(dǎo)意見指明了方向，提出了實(shí)施策略。那么在“三新一舊”背景下如何有序又有效地實(shí)施高中語文教學(xué)？筆者作了如下探究。

一、學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確語文教學(xué)的實(shí)施原則

根據(jù)高中新課程改革總體框架，核心素養(yǎng)是雙基、三維目標(biāo)的發(fā)展與提升，核心素養(yǎng)代表著教育從教書走向育人的目標(biāo)，核心素養(yǎng)包括能力、品格、修養(yǎng)。以手機(jī)升級(jí)版來打個(gè)比方，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo) 1.0版，三維目標(biāo)是 2.0版，核心素養(yǎng)就是 3.0版。教師要在目標(biāo)認(rèn)識(shí)層上守正創(chuàng)新，更要把握課程目標(biāo)和內(nèi)容，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“任務(wù)群 ”是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。為此，當(dāng)務(wù)之急，教師要全面學(xué)習(xí)2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)悟新課標(biāo)高中語文教學(xué)的實(shí)施原則。

1.以語文核心素養(yǎng)為綱實(shí)施語文教學(xué)。新課標(biāo)明確指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)整合成四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四者不是獨(dú)立的存在，它們之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。閱讀是語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程，閱讀能發(fā)展邏輯思維與形象思維，閱讀能提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，閱讀能實(shí)現(xiàn)文化理解與傳承。

2.以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線實(shí)施語文教學(xué)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本途徑是語文實(shí)踐?！罢Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)”是學(xué)生在教科書和教師引領(lǐng)下自主的語言文字運(yùn)用實(shí)踐，要避免大量的講解分析教學(xué)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的任務(wù)和語文核心素養(yǎng)。教師適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求需做三點(diǎn)準(zhǔn)備：任務(wù)意識(shí)、整體意識(shí)和統(tǒng)籌能力。

3.以18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)筑語文課程。高中語文課程結(jié)構(gòu)為必修、選擇性必修、選修課程，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式規(guī)定了高中語文的教學(xué)內(nèi)容，共有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：

表一

4.以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。任務(wù)群以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑，引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求避免陷入教師大量講解分析的教學(xué)模式，摒棄“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，提供情境和實(shí)體內(nèi)容（閱讀材料），學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞專題活動(dòng)方式展開，18個(gè)任務(wù)群內(nèi)容十分豐富，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和日后工作對(duì)語言運(yùn)用基礎(chǔ)能力的需求，還能讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字運(yùn)用新視角，提升他們的自主學(xué)習(xí)的能力和語文課程的實(shí)踐能力。

二、對(duì)比研究，尋找新課標(biāo)與舊教材的銜接點(diǎn)

在“三新一舊”背景下，當(dāng)下的高中語文教學(xué)既要體現(xiàn)新課程、新課標(biāo)精神、理念，更要保證過渡期教學(xué)有序，這就要求我們審視舊教材，去尋找新課標(biāo)與舊教材的銜接點(diǎn)、切合點(diǎn)。

1.穩(wěn)中有變。

（1）新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)從必修、選修兩大部分變?yōu)楸匦蕖⑦x擇性必修、選修三部分，過渡期的舊教材調(diào)整比例分配如下：必修一、二、三、四為必修課程，必修五與 《中國古代詩歌散文選讀》為選擇性必修課程，《先秦諸子散文選讀》《史記選讀》《外國小說選讀》、學(xué)術(shù)論著等為選修課程，這樣舊教材的書冊(cè)總量不變，課時(shí)144+108也不變。

（2）在教學(xué)過程中，可以模塊為單位進(jìn)行整體調(diào)整，大膽取舍，靈活整合，在減少必修課程的情況下，適當(dāng)增加選修內(nèi)容，適應(yīng)滿足一些新的任務(wù)群要求，比如增加整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流、漢字漢語專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中華傳統(tǒng)文化專題研討等。

2.求同存異。舊教材必修、選修的單元體例均安排閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究和名著導(dǎo)讀四大部分，新課標(biāo)的部分任務(wù)群可與之完全對(duì)接或相關(guān)對(duì)應(yīng)：“閱讀鑒賞”與“文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”，“表達(dá)交流”與“文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)”，“梳理探究”與“語言積累、梳理與探究、漢字漢語專題研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流”，“名著導(dǎo)讀”與“整本書閱讀與研討”。顯然，舊教材單元體例與任務(wù)群完全對(duì)接外，相關(guān)對(duì)應(yīng)自然是部分滿足實(shí)施落實(shí)任務(wù)群的，沒有對(duì)應(yīng)的則是無法滿足實(shí)施落實(shí)任務(wù)群的，如中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)等，為此，用舊教材落實(shí)新課標(biāo)的重要途徑必定是立足于學(xué)情的語文教學(xué)課程的整體調(diào)整、取舍補(bǔ)充與有機(jī)整合。

3.統(tǒng)領(lǐng)對(duì)接。為了清晰地呈現(xiàn)新課標(biāo)與舊教材的對(duì)接，我們以任務(wù)群為統(tǒng)領(lǐng)，架構(gòu)起為必修一、二、三、四的必修課程和必修五與《中國古代詩歌散文選讀》的選擇性必修課程。表二顯示，用舊教材可以完成大多數(shù)任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)，用舊教材落實(shí)新課標(biāo)可行性和有效性是顯而易見的，也確保了過渡期的平穩(wěn)有序。

表一

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三、匯陳出新，運(yùn)用舊教材踐行新課標(biāo)實(shí)踐探索

在“三新一舊”背景下，當(dāng)下的高中語文教學(xué)既要體現(xiàn)新課程、新課標(biāo)精神、理念，更要保證過渡期教學(xué)有效，這就要求我們對(duì)應(yīng)任務(wù)群，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整、整合與補(bǔ)充。

1.大膽取舍，有效整合舊教材，以任務(wù)群為線重構(gòu)舊教材內(nèi)容。為適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師要有任務(wù)意識(shí)、整體意識(shí)和統(tǒng)籌能力。一方面要向外拓展延伸，正如“部編本”語文教材總主編溫儒敏先生建議，新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”，采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。另一方面要壓縮整合舊教材。目前，后者是在“三新一舊”的當(dāng)下要努力完成的。

（1）單元整合。改變?cè)械膯纹虒W(xué)的模式，樹立通盤意識(shí)，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)，以一切入點(diǎn)貫穿整個(gè)單元，避免無意義的重復(fù)，以達(dá)有效教學(xué)之效果。如：學(xué)習(xí)必修二第三單元——古代游記散文，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為理解文章內(nèi)容，理清文章的思想情感變化，感受不同的人生觀。學(xué)習(xí)必修四第四單元——古代人物傳記。學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為了解傳記的基本文體特征及主要表現(xiàn)手法,真實(shí)客觀地分析作品中的人物形象。

（2）同類合并。將現(xiàn)有必修教材中同類型的文章合并教學(xué)，選出其中一些典型的篇章進(jìn)行精讀講授，教給學(xué)生閱讀此類文本的方法，余下的讓學(xué)生自主閱讀并通過寫讀書筆記、課堂檢測(cè)、讀書交流會(huì)等形式對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，以達(dá)觸類旁通之效果。

如：必修三第四單元、必修四第三單元和必修五第四單元的現(xiàn)代文閱讀?？擅恳粏卧獡褚黄M(jìn)行精讀，余皆交給學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自讀。

（3）更新補(bǔ)充。舊教材中的一些內(nèi)容已不能滿足新任務(wù)群及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，需對(duì)之進(jìn)行更新補(bǔ)充，以達(dá)與時(shí)俱進(jìn)、有全面客觀認(rèn)識(shí)之效果。

如：必修一第三單元，通過補(bǔ)充時(shí)下的新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注當(dāng)下，特別是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一事件的不同新聞報(bào)道或者非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生梳理概括能力及思辨能力。

2.滲透互補(bǔ)，落實(shí)新的任務(wù)群。正因?yàn)橛行У卣吓f教材，我們才能騰出課時(shí)去落實(shí)新的任務(wù)群，新的任務(wù)群有“整本書閱讀與研討”當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”、跨文化專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討等。

（1）任務(wù)群是要獨(dú)立完成的。雖然舊教材有“名著導(dǎo)讀”，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“整本書閱讀與研討”的任務(wù)群要求?！懊鴮?dǎo)讀”僅僅是課外閱讀，自由而隨性的，而“整本書閱讀”是在一定的時(shí)間與空間師生共同完成的課程。通過每周布置閱讀任務(wù)、每周寫讀書心得、每兩周一次閱讀分享課、測(cè)試考評(píng)等方式督促學(xué)生閱讀。

在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，我們可以利用“影視作品”“微信”“博客”等學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)背景下與紙質(zhì)品閱讀方式不同的其他閱讀方式。比如以電視公益廣告金獎(jiǎng)作品《回家系列1-4》為媒介文本展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成從圖像語言到文本語言的解讀。在整個(gè)課堂中，要求學(xué)生思考以下這些問題：該廣告的主題是什么?情感訴求是什么?采用了怎樣的表現(xiàn)手法?圖像語言的特點(diǎn)是什么?怎樣選擇角色扮演者的形象?如何用文字對(duì)情節(jié)進(jìn)行還原?

在“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)代文化專題的探究：交際中的語言運(yùn)用、文學(xué)作品的個(gè)性化解讀、以博客、微博、微信群、互聯(lián)網(wǎng)+等平臺(tái)交流、如何看待文化快餐、科幻作品、深入了解“穿越”“跨界”“佛系”等熱搜語言……

（2）任務(wù)群之間也可以整合滲透。在以舊教材中“梳理與探究”完成“語言積累、梳理與探究”的基礎(chǔ)上，我們可以適當(dāng)進(jìn)行“當(dāng)代文化參與”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群的拓展。比如，課內(nèi)——新聞、傳紀(jì)單元學(xué)習(xí)、課前三分鐘演講；課外——用好紅色旅游資源，使之成為弘揚(yáng)培育民族精神的資源。比如走進(jìn)當(dāng)?shù)夭┪镳^，聽館員講述革命歷史；參觀前后查閱相關(guān)革命歷史資料；觀看相關(guān)紀(jì)錄片；人物訪談與采訪稿的寫作；學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)論和學(xué)習(xí)感想。

“整本書閱讀與研討”與“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群可以互相滲透。比如指導(dǎo)閱讀《老人與?！贰哆叧恰氛緯螅梢赃M(jìn)行微寫作：在海明威博物館展出了一副魚架子，請(qǐng)結(jié)合小說《老人與?！?，為這副魚架子寫一段介紹文字。要求條理清楚，言之有物，不超過150字?？梢赃M(jìn)行比較閱讀：桑提亞哥與中國“漁父”之比較；相同勝利，不同意義——比較《阿Q正傳》與《老人與海》；從中西悲劇人物看思維方式差異——《邊城》中的老船夫和《老人與?！分械纳Ｌ醽喐纭?/p>

3.以任務(wù)為導(dǎo)向，整合情境，以主題、項(xiàng)目為載體，開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了原先知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的線狀組織形式，這并不是說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就不要語文知識(shí)和技能，而是要還學(xué)生一個(gè)豐富、完整的語文：以語文核心素養(yǎng)為綱，以語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐過程中提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群正是要引領(lǐng)學(xué)習(xí)語文教學(xué)的改變，使語文學(xué)習(xí)成為真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)，突出語文運(yùn)用的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維與情感的深度參與，注重基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問題并積極實(shí)施解決方案。比如，以主題為載體，我們可以這樣做：

（1）以文本內(nèi)容為主題開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：必修三《過秦論》、《古代詩歌散文欣賞》中蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》以及蘇軾的《六國論》和蘇轍的《六國論》整合成“史論”專題進(jìn)行教學(xué)：一是學(xué)會(huì)以史為據(jù)發(fā)表議論；二是明辨史實(shí)與史論中史據(jù)的區(qū)別；三是學(xué)習(xí)古人寫作議論文的方法。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的核心素養(yǎng)都有很大的益處。

必修三《詠懷古跡》《馬嵬》和《古代詩歌散文欣賞》中《蜀相》《越中覽古》整合成“詠史懷古”主題進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生就能夠?qū)@類詩歌有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，可以更好地掌握閱讀這類詩歌的基本方法，從而提升學(xué)生鑒賞“詠史懷古”類詩歌的能力，培養(yǎng)他們審美鑒賞的核心素養(yǎng)。

（2）以寫作手法為主題開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：必修三第一單元小說的教學(xué)可以人物描寫的方法作為切入點(diǎn)貫通整個(gè)單元的教學(xué)始終。必修五第一單元的小說可以環(huán)境描寫的作用作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)必修三第三單元的古代說理散文時(shí)，可以說理的形象性為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在疏通字詞、理解文意的基礎(chǔ)上分析作者是如何實(shí)現(xiàn)形象化的說理的，學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻論證、對(duì)比論證、舉例論證等方法使說理形象生動(dòng)。

（3）以人物形象為主題開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)必修一第二單元《鴻門宴》時(shí)，可以將《巨鹿之戰(zhàn)》和選修教材——《古代詩歌散文欣賞》中的《項(xiàng)羽之死》整合在一起，以“項(xiàng)羽其人”為主題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了在不同時(shí)間和事件背景中的項(xiàng)羽的個(gè)性特征，學(xué)會(huì)客觀地分析其成敗原因，對(duì)項(xiàng)羽其人有了全面的客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)幫助他們形成唯物主義的歷史觀，培養(yǎng)他們以多方事實(shí)為依據(jù)，客觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力有極大的作用。

“三新一舊”的背景的確給我們當(dāng)下的教學(xué)帶來了一些困擾，但這也是對(duì)一線教師運(yùn)用教材能力的挑戰(zhàn)。教材無非是個(gè)例子，是我們用來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的素材，所以這“材”的新舊不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是怎么用這個(gè)“材”以及如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。