李迎峰 駱正山 張新生 王明虎
摘 要 在課內(nèi)學(xué)時被嚴(yán)重壓縮的背景下,計算機技術(shù)基礎(chǔ)與實踐課程引入了混合教學(xué)模式,對教學(xué)內(nèi)容進行了再組織,建設(shè)了課程網(wǎng)絡(luò)資源。供學(xué)生利用“碎片化”的課余時間進行自主式學(xué)習(xí)。本文對本次課程建設(shè)與踐行中的前期調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容研討以及教學(xué)效果進行了分析總結(jié),其經(jīng)驗與教訓(xùn)可以為同類課程建設(shè)項目所借鑒。
關(guān)鍵詞 計算機技術(shù)基礎(chǔ)與實踐 混合教學(xué)
中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.047
Abstract Hours in class was severely compressed, therefore, the hybrid teaching mode is introduced in the course of computer technology foundation and Practice. The teaching content is organized and is constructed to cyber source. Students can autonomous learn by use of their "fragmentation" spare time. This paper summarizes the previous research, construction and practice of the curriculum in the teaching content and teaching effect research. Experience and lessons can be used for reference for similar course construction project.
Keywords "The Foundation of Computer Technology and Practice"; mixed teaching
0 引言
混合教學(xué)模式就是結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等多種方式,把教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的教學(xué)方式和學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用現(xiàn)代移動互聯(lián)技術(shù)構(gòu)建更加靈活開放的學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生提供方便、靈活的學(xué)習(xí)條件是大勢所趨。[1]學(xué)生借助移動端設(shè)備利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)已具備可行性。“計算機技術(shù)基礎(chǔ)與實踐”面向多個專業(yè)開設(shè),是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。[2]目前,各高校都在積極探索引入線上、線下學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式。[3]但在實施過程中,極易出現(xiàn)忽略院校背景、專業(yè)特色以及學(xué)生基礎(chǔ)的差異,導(dǎo)致其流于形式、教學(xué)質(zhì)量大打折扣。[4]
本文踐行了任務(wù)案例驅(qū)動式課堂教學(xué)組織形式,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑和討論拓展至移動網(wǎng)絡(luò)平臺。另外,有鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣和成就感能夠激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。[5]設(shè)計科學(xué)合理的任務(wù)案例也是本次課程建設(shè)與教學(xué)改革的任務(wù)。
1 現(xiàn)狀分析
目前,由信管系大約六名教師承擔(dān)了管理學(xué)院所有專業(yè)的該門課程。往年,本門課程需要安排32學(xué)時課堂理論教學(xué)加16學(xué)時上機實踐。采用的教學(xué)方式是課堂講授與軟件操作演示相結(jié)合,使學(xué)生掌握計算機系統(tǒng)的相關(guān)理論與操作方法。
隨著計算機基礎(chǔ)教育在中小學(xué)階段的普及,大部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能,但來自西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生則從未接觸過計算機。因此,學(xué)生之間的計算機水平參差不齊。而在目前的上課模式下,教師過于關(guān)注基本操作和基礎(chǔ)知識,則會讓已經(jīng)有基礎(chǔ)的學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)興趣;側(cè)重案例演示則會讓基礎(chǔ)不足的學(xué)生無所適從。另外,教師在課堂講授和演示時反復(fù)強調(diào)的知識點和操作方法,在上機實踐課上,仍然有很多學(xué)生不會用這些知識和技能解決作業(yè)中的問題。也就是說,這個知識點他知道但不會用的現(xiàn)象比較普遍。
2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)容
自2016年起,學(xué)校要求該課程壓縮為32學(xué)時。我們采取改造實踐教學(xué)模塊,把基礎(chǔ)知識點和軟件基本操作方法設(shè)計成為網(wǎng)絡(luò)資源放在課程網(wǎng)站上(如圖1)。經(jīng)過課程教學(xué)小組的多次研討,決定采用4個學(xué)時的理論學(xué)時加28個學(xué)時學(xué)生自主完成上機實踐任務(wù),教師在其間進行引導(dǎo)、輔助、答疑的教學(xué)方式。
圖1 基于移動端的課程資源
學(xué)生可以通過自己的移動聯(lián)網(wǎng)設(shè)備利用課余“碎片化時間”完成自主學(xué)習(xí)。對于計算機基礎(chǔ)弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生,采用學(xué)生分組討論、教師課上答疑和網(wǎng)絡(luò)互動交流的方式解決其對知識點的疑惑。俗話說“眼過千遍不如手過一遍”,在課堂上,由教師引導(dǎo),學(xué)生先分組討論,再獨立完成自己的任務(wù)。
經(jīng)課程小組多次研討,面向所有專業(yè)提供操作系統(tǒng)、文檔排版、電子圖表制作以及幻燈片等任務(wù)模塊。另外,設(shè)計了具有專業(yè)特色的任務(wù)案例,例如:會計專業(yè)的財務(wù)報表,工程管理的算量案例,信息管理的教學(xué)信息管理等作為學(xué)生的多選一任務(wù),尤其是2017級大類招生后,提供給學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行任務(wù)選擇的權(quán)利。
因此,本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織安排如下:理論教學(xué)內(nèi)容包括計算機系統(tǒng)組成、數(shù)據(jù)在計算機中的表示、數(shù)制轉(zhuǎn)換、計算機病毒原理及其防治、計算機網(wǎng)絡(luò)原理。實踐教學(xué)由基礎(chǔ)性驗證實驗、應(yīng)用性設(shè)計實驗等環(huán)節(jié)組成?;A(chǔ)性驗證實驗環(huán)節(jié),安排了11個試驗任務(wù),占18個實驗課時,具體見表1。
為了方便學(xué)生利用“碎片化”時間,教學(xué)視頻均按照知識點錄制長度為5~10分鐘。另外,擁有個人筆記本的學(xué)生均可以從網(wǎng)絡(luò)中下載相應(yīng)軟件的安裝包,這樣就能使那些愿意學(xué)習(xí)、有想法、肯鉆研的學(xué)生隨時有機會從事計算機操作實踐活動,充分發(fā)展他們的個性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。圖2給出了2016年10月某專業(yè)班級學(xué)生對課程網(wǎng)站訪問數(shù)據(jù)的統(tǒng)計截圖。從圖中可以看出,在上課時間,學(xué)生訪問課程網(wǎng)站形成了每周次的高峰期。除此之外的課余時間,學(xué)生也會通過手機或者計算機客戶端登錄訪問課程網(wǎng)站。
3 教學(xué)效果分析
本文選取改革前的2013-2014學(xué)年和2014-2015學(xué)年的本門課程學(xué)生機試成績,改革后的2016-2017學(xué)年機試成績進行分析比較,(2015-2016學(xué)年機試系統(tǒng)出現(xiàn)問題,采用的是筆試方式,因此其成績不作為此次效果分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù))。利用單因素方差分析方法檢驗這三組數(shù)據(jù)的平均數(shù)之間的差異,從而確定教學(xué)模式改革因素對學(xué)生成績有無顯著性影響。
限于篇幅,這里僅僅給出部分原始數(shù)據(jù)如表2。
利用SPSS對表中數(shù)據(jù)進行單因素分差分析,在方差齊性檢驗中計算得顯著性值為0.859,因此,選擇tukey和REGWQ檢驗方法。
三組成績樣本的均值依次為73.287,73.966,72.008,標(biāo)準(zhǔn)差依次為9.8421,9.0124,9.5634。可以看出,三組樣本的組間顯著性為0.271>0.05,結(jié)果表明在嚴(yán)重壓縮了學(xué)時的情況下,從統(tǒng)計意義上可以說教學(xué)效果無顯著差異。
另外,從學(xué)生上機作業(yè)完成情況上看:教改前,學(xué)生僅僅需要完成操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint各一個大作業(yè),而改革后學(xué)生需要完成表1中的所有任務(wù),因此,教學(xué)模式改革后,極大地鍛煉了學(xué)生動手實踐能力。
4 結(jié)論
在“計算機技術(shù)基礎(chǔ)與實踐”課程學(xué)時被嚴(yán)重壓縮的背景下,本文給出了基于混合教學(xué)模式進行課程改革與建設(shè)的前期調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容研討以及教學(xué)效果分析。分析結(jié)果表明,引入任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)模式后的教學(xué)改革在更加充分鍛煉學(xué)生動手能力的同時仍然保障了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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