楊碩 李想 劉紅蕾

摘 要 本文通過選取林業(yè)科學的基本詞匯為樣本，根據(jù)ESP詞匯的構(gòu)成特征，以語料庫的詞頻研究為基礎(chǔ)，對專業(yè)術(shù)語詞表進行認知負荷等級的再加工，形成以權(quán)重等級為依據(jù)的新型ESP詞匯分級標準，并探究其在大學英語教學中的實際應用和教育意義。

關(guān)鍵詞 ESP詞匯 分級 英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.027

Abstract This paper， taking the basic vocabulary of forestry science for sample， on the basis of corpus frequency analysis， and based on the structural characteristics of ESP vocabulary， reprocesses the terminology on the level of CLT degree， and forms a new grading standard of ESP vocabulary in accordance with weighting degree. Meanwhile， it explores the practical application and educational significance of this standard in college English teaching.

Keywords ESP vocabulary； grading； English teaching

由于ESP詞匯涉及領(lǐng)域的廣泛性與詞匯構(gòu)成成份的復雜性，一直以來很少有人對其進行深入研究，以分級的方式對ESP詞匯進行教學，對當代大學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的構(gòu)建有著十分重要的意義。本文將從認知負荷理論的認知資源分配的角度，結(jié)合中國學生詞匯習得中詞形依賴的特點，根據(jù)ESP詞匯的構(gòu)成特征以語料庫的詞頻研究為基礎(chǔ)，對專業(yè)術(shù)語詞表進行認知負荷等級的再加工，尋求適合英語教學的分級方式及標準，從全新的角度對大學英語ESP詞匯的教學提出指導性建議。

1 ESP詞匯分級方式及標準的設定

1.1 分級方式

本研究所使用的術(shù)語詞匯表樣本為林業(yè)科學的基本詞匯，分為九大類，收詞范圍涉及21個分支，共 6990條詞。這九大類包括林學，生物與環(huán)境，林業(yè)工程，林業(yè)機械，材料科學，風景園林，林產(chǎn)化學，經(jīng)濟管理，信息工程及藝術(shù)。樣本均由各專業(yè)在讀博士研究生提供以保證其專業(yè)性與科學性。

通過運行Range語料分析軟件將所有詞匯對照詞頻統(tǒng)計為基礎(chǔ)設計的3個基本詞表，前兩類是由West（1953）的2000高頻核心詞構(gòu)成的，其中詞頻最高和次高的詞各為1000個；第三類詞為AWL中所列通用學術(shù)詞匯，其余為詞表外詞，分別標以1234級別。

從認知負荷角度按1、2級通用詞組合、通用詞與詞之間的組合，3級AWL學術(shù)詞及學術(shù)詞與通用詞的組合，4級詞表外專業(yè)技術(shù)難詞與前面三種詞的組合，還有難詞與難詞的組合，共有14種具體組合形式（具體見表1）。

表1 ESP詞匯組合形式及認知負荷量權(quán)重標注表

將兩位數(shù)組對以上14種組合進行權(quán)重標注，分別標為10，11，20，21，22，30，31，32，33，40，41，42，43，44。前一位數(shù)字的表示range分析中單詞在通用語料庫中的高頻、學術(shù)與低頻情況，分為4級，以詞組中負荷量最大的單詞為準；后一位數(shù)字表示組合情況，如0表示單詞，無組合；1表示最大負荷量詞以外的其余詞中最大負荷級別的詞為1級詞；2表示最大負荷量詞以外的其余詞中最大負荷級別的詞為2級詞；3表示最大負荷量詞以外的其余詞中最大負荷級別的詞為3級詞；4表示最大負荷量詞以外的其余詞中最大負荷級別的詞為4級詞。如air 為1級單詞，權(quán)重標注為10；entrance為2級詞，權(quán)重標注為20；community為3級學術(shù)詞，權(quán)重標注為30；chromosome為不在Range詞表里的詞，權(quán)重標注為40； barren hills 詞組中負荷量最大的單詞barren 為4級，其余詞hills 為1級，權(quán)重標注為41。

1.2 自制認知負荷等級表

本研究所使用的認知負荷等級表是學習者根據(jù)自身感受對部分預處理的基于詞頻與詞形相結(jié)合的ESP詞匯的認知負荷進行主觀評價后得到的，分為4級（適中-高-極高-超載），分別用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ表示（表2）。

表2 負荷登記表

2林業(yè)科學ESP詞匯分級情況分析

為探究林業(yè)詞匯的相關(guān)規(guī)律，本研究對樣本從專業(yè)分支與認知負荷等級兩個層面進行了分層。

2.1 不同專業(yè)分支的分層角度

在林業(yè)科學專業(yè)下，不同專業(yè)分支的詞匯占樣本總體的比例相差較大，但總的來說難詞的組合都不太大，除了木質(zhì)材料和樹種大于20%，其余都比較低，尤其是文科類的術(shù)語詞匯比較明顯，如管理類與法律均低于5%。1級認知負荷適度詞匯的占比從15%～66%不等，同樣顯示出文科經(jīng)濟類與理工類的不同，應用經(jīng)濟，經(jīng)濟管理和法律均超過50%，應用經(jīng)濟達到66%占比達經(jīng)濟詞匯的三分之二。理工科類只有與樹種與木材相關(guān)的學科難詞組合的比例較大。這說明大量的通用詞匯在相應專業(yè)領(lǐng)域中語義層面發(fā)生了轉(zhuǎn)換和引申，而ESP分級詞匯表可以為不同專業(yè)語義轉(zhuǎn)換的研究提供幫助。作為語言學習的重要組成部分，詞匯學習一直是英語教學的重點，這一點對于英語已達中高級水平的ESP學習者來說也同樣重要。教學中學習者記憶大量高交互性的專業(yè)詞匯時要調(diào)動很多學習元素如構(gòu)詞法、詞匯聯(lián)想、以及專業(yè)領(lǐng)域的一些概念來加工理解記憶，這往往會加重容量有限的工作記憶負擔，造成學習者的認知負荷過載，阻礙學習活動的順利進行（見表3）。

2.2 不同認知負荷等級分層的角度

二級認知負荷高的林業(yè)單個難詞占比最大36.60%、其次為認知負荷適中的通用詞、學術(shù)詞及其組30.40%，前面兩種認知難度占了全部詞匯的三分之二，難詞與通用詞學術(shù)詞的組合占了24.2%，認知負荷最大的4級詞占了8.80%（見表4）。

在實際的教學過程中，可以根據(jù)上圖所展示的分級情況來看進行有針對性的英語教育?！癐級”表明認知負荷適中。這一類詞為通用詞或?qū)W術(shù)詞單詞或詞組組合。由于單詞詞形對于英語達到中高級水平的ESP學習者而言基本上都熟悉，只是語義存在轉(zhuǎn)義，因此認知負荷量一定低于需要記憶形義皆難的低頻專業(yè)詞。林學詞匯中的一級詞像cross（雜交），crown（樹冠），family（科），cup（花萼）等都是多義詞，詞形都是我們所熟悉的，只是在林業(yè)專業(yè)中原有的語義出現(xiàn)轉(zhuǎn)喻或延伸使其有了新的含義。此類詞匯學習難度與教學難度都較低。

“II級”表明認知負荷高。這一類詞為專業(yè)低頻難詞（單詞）。由于在認知的過程中專業(yè)低頻難詞只出現(xiàn)在專業(yè)文本中，在通用語料庫中的出現(xiàn)頻率較低，此類詞又涉及到拉丁詞源及詞的轉(zhuǎn)換、派生與合成等多種構(gòu)詞的知識的綜合運用，認知負荷量遠大于通用詞與學術(shù)詞，但較之與難詞與通用詞或?qū)W術(shù)詞組合難度應沒有那么高。這一級詞匯掌握的情況對于下面更高負荷詞組的掌握是關(guān)鍵。而詞組像crown breadth（冠幅），bushy tree（叢生樹），annual ring（年輪）等均由通用詞或?qū)W術(shù)詞組成，對于英語水平已達到中高級的ESP學習者來說主要難度在詞組的語義上，而一般來說這類詞組的語義與中文對應詞存在著雙語語義共享特征，可以說“II級”詞匯在ESP教學和學習過程中起著承上啟下的重要作用，掌握“II級”詞匯是ESP詞匯習得的重中之重。在教學過程中，教師應尤其注意此類詞匯的辨析和多義拓展，要對學生講清詞義關(guān)系，拓展詞源。

“III級”表明認知負荷極高。這一類詞為專業(yè)低頻難詞與通用詞或?qū)W術(shù)詞組合。因為組合詞要在掌握單個難詞的基礎(chǔ)上加以理解，認知負荷量一定大于單個難詞，因此將其定為認知負荷極高。此類詞記憶的關(guān)鍵是“II級”詞匯的掌握，建議在教學過程中，加強對學生基礎(chǔ)詞匯的考察，依靠對基礎(chǔ)詞匯的掌握反推“III級”詞的含義是最高效的學習方法。

“IV級”表明認知負荷超載。這一類詞為專業(yè)低頻難詞與難詞組合。由于ESP學習者需要同時掌握幾個音、形、義都陌生的難詞。對于四級難詞與難詞的組合cytoplasmic matrix（細胞質(zhì)基質(zhì)）不但要對cytoplasmic（細胞質(zhì)的）英文詞形及相應的中文詞義進行辨識，還要對matrix（基質(zhì)）進行辨識，其認知負荷是二級ESP詞匯的兩倍。針對這類詞匯，在教學過程中應以課外拓展閱讀為主，鼓勵學生多讀專業(yè)相關(guān)的英文書籍，提高對生僻詞的辨識能力。

3 詞匯分級對教學的意義

3.1 對教學者的意義

ESP分級詞匯表的建立可以幫助ESP教師、教材編寫者和學習者分層次地展開相應的教與學活動。目前大學階段ESP課程在我國許多高校逐步展開， 但是到底該教什么？怎么教？教材該如何編寫？衡量質(zhì)量的標準是什么？ 這些問題一直是討論的焦點。ESP詞匯的分級可以針對不同專業(yè)級別的學習者進行分層次教學，對于大學階段的ESP學習，除了學習由前2000高頻詞和570個詞族的學術(shù)詞匯構(gòu)成的一級詞匯，可以將二級的低頻專業(yè)單詞教學的重點。而在進行一級ESP詞匯教學過程主要把握這類詞的核心義項，幫助學習者有效快捷地推測出目標詞的衍射意義（趙群，羅煒東，2005）。在二級ESP教學中可以從構(gòu)詞法、詞源的角度進行講解，讓學生了解專業(yè)詞匯的構(gòu)詞特征，為進一步學習專業(yè)知識打下基礎(chǔ)。對于研究生和博士生階段的ESP教學，則將主要精力放在三級與四級的專業(yè)難詞詞組和更深層次的學習上。在ESP教材難度的把握上，教材的編寫者們可以利用分級詞表替換Range軟件的基礎(chǔ)詞表，將教材中超綱詞的范圍盡量控制在5%之內(nèi)。

3.2 對學習者的意義

大學英語本科階段ESP教學不同與研究生階段，學生的專業(yè)知識很少甚至沒有，一般詞匯量也只有4000左右，如果教材的知識量過大，難度較深會增加學生的認知負荷造成認知過載。而ESP分級詞表可以從學生現(xiàn)有的水平出發(fā)，逐步由專業(yè)難詞向難詞詞組過渡，以減輕學習者的壓力。

3.3 對術(shù)語研究的意義

從術(shù)語組合的角度來看，階梯化的詞與詞組合能很快發(fā)現(xiàn)通用詞與通用詞低頻詞與通用詞、學術(shù)詞組合產(chǎn)生的專門義，排除了其中的單詞術(shù)語，可根據(jù)邏輯推理發(fā)現(xiàn)其中的組合是意思合取還是析取，以供進一步研究術(shù)語詞匯。同時術(shù)語研究者及ESP教師在使用Sketch engine等工具搜尋網(wǎng)絡創(chuàng)建專業(yè)的語料庫時， 可有意識地使用專業(yè)核心詞作為“種子”，避免使用同形異義的通用詞，提高語料庫文本搜索的精確度，以建立更加專業(yè)的語料庫。

對ESP詞匯按由易到難的原則進行分級排列，將詞形熟悉但語義出現(xiàn)轉(zhuǎn)喻或延伸的專業(yè)詞匯排在前，而詞形復雜語義陌生的新信息排在后。盡管這一方法的合理性與有效性還需更進一步的研究探討，希望能為目前還在討論不休的ESP教學、教材編以及學習者分層次地展開教與 學活動提供一種新思路，以促進ESP教學。 （下轉(zhuǎn)第74頁）（上接第61頁）

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