方琰

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，關(guān)注教學評價，已成為新一輪課程改革的焦點。如今，基礎(chǔ)教育價值取向的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學生的情感態(tài)度與價值觀已日漸上升為更重要的教學目標。這就要求課程改革建立和完善教學評價體系，發(fā)揮評價對課堂教學改革的導向與激勵功能。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景，為構(gòu)建發(fā)展性的高效課堂教學評價提供了可能。

一、評價的意義

過程性評價屬于個體內(nèi)的差異評價，即把學生過去的情況與現(xiàn)在的情況進行比較，或者把學生的相關(guān)方面進行比較，進而獲得評價結(jié)論。在一個相對較長的時期對學生進行評價，可使教師更好地了解學生的學習情況。比如，一學期或一個月進行一次學業(yè)質(zhì)量的評價，可將時間劃分為一些相對短暫的階段，如對一個章節(jié)或一節(jié)課進行評價。這樣，教師就可以更好地對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的達成情況給予關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)有待完善的地方，及時進行調(diào)整，使計劃和方案能夠不斷完善，并最終達到預期目的。

教師或?qū)W生，在經(jīng)歷了教與學的過程之后，如果都能立刻進行積極的自我反思和總結(jié)，及時對自己此前的行為做出評價，而不是等到單元測驗或考試后再反思，將十分有利于教與學的改進與完善。顯然，這樣的評價方式更符合新課程理念的導向。

二、高效評價的實施

那么，如何才能更加及時高效地考查教學目標的達成情況，了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度，并以此促進教師提供更有針對性的輔導呢？“未來教室”的數(shù)字環(huán)境能幫助教師很好地解決這一問題。

近年來，江蘇省蘇州市第二十四中學校利用“未來教室”的數(shù)字化環(huán)境開啟了及時評價的模式，并將其普遍運用于課堂教學。為此，筆者特意研制了一套測評調(diào)研題目，題目分為學生對自己的評價和學生對教師的評價兩類。學生對自己的評價包括“我能自學看懂例題并自學完成練習”“我能聽懂老師的講解并完成練習”“我能在同學幫助下完成練習”等；學生對教師的評價包括“我喜歡這個學科”“我喜歡老師的授課方式”“老師將概念講解得很清楚”等。通過這些問題，可以了解每個學生的學習習慣、學習方式、價值判斷和認知等方面的特點。此外，筆者仍然在不斷探索和調(diào)整隨堂調(diào)研的內(nèi)容，嘗試更好地體現(xiàn)科學評價的作用。

三、數(shù)字化評價在語文教學中的應用

那么，如何在未來教室環(huán)境中開展即時評價呢？以七年級下語文《月跡》一課為例。在教學中，教師事先在學習分析系統(tǒng)中設(shè)置了本堂課的測評調(diào)研題目，當教學完畢時立即讓學生通過平板電腦進行測評，開展即時教學評估。通過未來教室環(huán)境，教師迅速獲得了有效數(shù)據(jù)，很快了解了學生針對本節(jié)課對自己和教師的評價。

1.從學生的角度進行分析

就學生自我評價而言，不同的題目從不同的角度對他們的學習情況進行考量。教師可將每個測評調(diào)研題目設(shè)置為三個選項：A（完全符合）、B（基本符合）和C（完全不符合）。從所收集到的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：選擇“完全符合”和“基本符合”的學生占了大多數(shù)，只有少數(shù)學生選擇了“完全不符合”，這說明大部分學生對這堂課的自我評價比較高。其中，對于“我能發(fā)現(xiàn)生活中的有趣現(xiàn)象和問題并鉆研”這一問題，選擇“完全不符合”的學生最多，達到了10.64%，這些學生是需要教師特別關(guān)注的。這些隨堂測評題目給學生提供了一個思維導向，讓他們找到了努力的方向，知道了自己的不足，從而能夠不斷調(diào)整和修正自己的學習行為與學習心理，體現(xiàn)了評價的診斷和指導作用。

2.從教師的角度進行分析

就教師滿意度調(diào)查來講，測評題目也是從不同角度來考量學生對教師的滿意度，如“我喜歡老師的授課方式”“老師將概念講解得很清楚”“老師讓我明白了解題的思路”等。這些測評題目是為了引導學生知道從哪些方面關(guān)注教師的“教”，并讓教師知道可以從哪些方面去幫助學生，使學生的評“教”更為客觀。

從所獲得的數(shù)據(jù)來看，對教師的教學滿意度，選擇了“完全符合”（完全滿意）和“基本符合”（基本滿意）的學生占了大多數(shù)，但教師卻不能為此而沾沾自喜，因為還有一些學生選擇了“完全不符合”（完全不滿意）。教師需要了解他們在哪些地方不滿意，并改進自己的教學。這體現(xiàn)了評價對教師教學的診斷和導向作用。

例如，教師發(fā)現(xiàn)某個題目學生不滿意的比例明顯較高，達到了6.38%，就對作出這一選擇的學生進行了特別關(guān)注。教師找到其中一位學生了解情況后，做出了如下測評結(jié)果：該同學在“老師讓我發(fā)現(xiàn)從多角度分析題目”這一題目中選擇了“完全不符合”，因為他覺得老師并沒有幫助他學會、學透，這使他感到不滿意。于是，教師馬上翻看這位學生的隨堂練習，發(fā)現(xiàn)了這樣一道題目：“聯(lián)系《月跡》全文，請你從多個角度來理解文中‘奶奶這一形象?！边@位學生是這樣回答的：奶奶了解童心，她童心未泯、熱愛生活。這名學生單從“為人”的角度分析了人物形象，并未從多個角度回答問題，如分析奶奶注重引導孩子關(guān)注外界、探索自然等方面的做法。這樣理解就能更全面、更完整了。由此可見，這位學生的主觀評價與他的實際情況是比較一致的。

可見，教師可以通過及時的教學評估反饋，了解學生在哪一方面不滿意。發(fā)現(xiàn)問題之后，再適時調(diào)整自己的教學策略，對學生有針對性地進行指導，這樣就能夠真正有效地幫助學生。通過不斷完善測評調(diào)研，可使評價發(fā)揮良好的導向作用，使教師的教更切合學生的需要。教學評價可以使學生對教師的滿意度調(diào)查內(nèi)容更具體，這樣教師就可以針對學生的實際情況進行有效指導，從而幫助學生學會學習。

綜上所述，基于未來教室環(huán)境的教學評估對教與學的改進都具有積極意義，在實踐中發(fā)揮著重要的診斷、修正和導向的作用。對學生的評價可以不再單憑學業(yè)考試成績，而是能夠更多地考量他們的現(xiàn)狀、學習效果和未來的努力方向。學生也能夠通過及時評估更了解自己的情況，并從中獲得成就感，體會學習所帶來的喜悅。將學生對教師的滿意度調(diào)查放在每一節(jié)課，既可以使教師了解自己是否幫助學生完成了學習任務，又可以幫助教師及時調(diào)整自己的教學策略，幫助學生有效學習。這樣就真正實現(xiàn)了評價的指導性功能，使學生變得更會學，使教師變得更會教?？梢?，未來教室的數(shù)字化環(huán)境使評價更高效、更快捷，它使過程性評價得以落實，優(yōu)化了評價功能。

（責任編輯 郭向和）