謝愛(ài)明 李智玲 王秋陽(yáng)

[摘 要]課程決定著學(xué)校的發(fā)展，也決定著學(xué)生的發(fā)展，北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為一所專(zhuān)門(mén)招收聾生的特殊教育學(xué)校，結(jié)合自身“3+6+3+4”學(xué)制模式，在“以生為本”理念的引領(lǐng)下，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，構(gòu)建了具有本校特色的多元課程體系。

[關(guān)鍵詞]聾生；特殊教育；課程體系

課程是經(jīng)過(guò)選擇的文化載體，是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排[1]。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：什么樣的課程就決定學(xué)校什么樣的品質(zhì)，什么樣的課程就決定學(xué)生什么樣的發(fā)展[2]。因而，每一所學(xué)校都要充分考慮學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，合理定位，進(jìn)行課程建設(shè)。對(duì)于專(zhuān)門(mén)招收聾生的特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)更是如此，不能只局限于一門(mén)或幾門(mén)課程的建設(shè)，而要從更高層面、更大范疇、更遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)考慮，構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、技能性、康復(fù)性等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)聾生發(fā)展的多元課程體系。

所謂課程體系，是指立足學(xué)校，對(duì)師生共同研發(fā)的、滿足學(xué)生發(fā)展需要的、促進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)的課程的整體設(shè)計(jì)與具體安排，是學(xué)校所開(kāi)設(shè)的全部課程的分工與配合，蘊(yùn)含著各個(gè)課程之間的結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系，具體包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)五部分在內(nèi)的整體課程框架[3]。

一、構(gòu)建基于聾生發(fā)展的多元課程體系的意義

1.社會(huì)發(fā)展需要

十九大報(bào)告指出，要“辦好特殊教育”。早在2001年，教育部出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。而在當(dāng)今高速發(fā)展的新時(shí)代，社會(huì)要求學(xué)生具有崇高的愛(ài)國(guó)情操和道德水準(zhǔn)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)等，能融入社會(huì)，并能為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量和智慧。雖然聾生有聽(tīng)力和語(yǔ)言的缺陷，但是仍然可以克服缺陷自立于社會(huì)，并成為對(duì)社會(huì)有用的人。

2.聾教育發(fā)展需要

1993年，原國(guó)家教委出臺(tái)的《全日制聾校課程計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》）提出了聾校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和基本要求[4]，但是隨著融合教育、醫(yī)教結(jié)合等新理念的出現(xiàn)和普及，《計(jì)劃》已不適應(yīng)新時(shí)期聾教育發(fā)展的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。2016年，教育部出臺(tái)了新的《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)課程要適合聾生的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律][5]，這對(duì)聾教義務(wù)教育階段課程體系建設(shè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性做了進(jìn)一步規(guī)劃，對(duì)聾教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的要求進(jìn)一步提高，也對(duì)非義務(wù)教育階段課程設(shè)置提供了參考。

3.聾校發(fā)展需要

學(xué)校的教育對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)有思想追求、有發(fā)展需要并且充滿活力的生命個(gè)體。所以，學(xué)校的生存發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)首先就得考慮“人”這個(gè)概念。學(xué)校究竟要培養(yǎng)什么樣的人？這是每一所學(xué)校都必須思考并且明確的問(wèn)題。北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所專(zhuān)門(mén)性的聾校，學(xué)生都是聽(tīng)力損失程度嚴(yán)重且語(yǔ)言表達(dá)困難的聾啞學(xué)生。學(xué)校包括學(xué)前康復(fù)班（3年）、小學(xué)（6年）、初中（3年）、高中（4年，包括預(yù)科1年，普高和職高各3年）學(xué)段。如果一個(gè)孩子從學(xué)前班開(kāi)始一直在本校上學(xué)，可能一共在校16年，而這16年則是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其接受生涯教育的重要階段。學(xué)生的成長(zhǎng)是連貫的，他們知識(shí)體系的建構(gòu)和能力體系的形成也不可割裂。所以，要以前瞻性思想引領(lǐng)，以科學(xué)性課程體系設(shè)置，將處于關(guān)鍵期的學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，學(xué)校才會(huì)有進(jìn)一步發(fā)展的空間。

4.聾生發(fā)展需要

聾生發(fā)展是學(xué)校課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。隨著當(dāng)今社會(huì)多元化的發(fā)展，聾生的身心發(fā)展需求也呈現(xiàn)出多元特點(diǎn)，他們不再局限于對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更加渴望“得到社會(huì)的關(guān)注、理解和支持，然后自食其力地生活”，并且“開(kāi)發(fā)才智和潛力，發(fā)展個(gè)性，能夠改善生活、改造社會(huì)”。他們渴望得到尊重，渴望自我價(jià)值能得以體現(xiàn)。歸納起來(lái)，聾生的發(fā)展需求主要體現(xiàn)在認(rèn)知或?qū)W習(xí)、溝通、情緒與人際關(guān)系、聽(tīng)覺(jué)、健康等[6]。而要滿足這些發(fā)展需求，促使聾生走出校門(mén)后能快速融入社會(huì)，就需要構(gòu)建多元課程體系來(lái)予以保障。

二、構(gòu)建基于聾生發(fā)展的多元課程體系

的理念和原則

1.構(gòu)建理念

北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校始終遵循“以生為本”的基本理念，以教授聾生基礎(chǔ)文化知識(shí)、補(bǔ)償聾生聽(tīng)力和語(yǔ)言缺陷、發(fā)展聾生基本技能、健全聾生基本人格為根本任務(wù)，以培養(yǎng)聾生綜合能力、提升聾生生活品質(zhì)、促使聾生順利融入社會(huì)為最終目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元課程體系，引領(lǐng)學(xué)生尚德、尚學(xué)、自礪、自強(qiáng)。

2.構(gòu)建原則

一是規(guī)定性和創(chuàng)造性相結(jié)合。在國(guó)家和地方規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況，將規(guī)定性課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，或者進(jìn)行校本課程創(chuàng)建，形成具有針對(duì)性、特色性、適切性、有效性和發(fā)展性的課程體系。

二是順序性與適應(yīng)性相結(jié)合。即要考慮課程體系中縱向和橫向的關(guān)系?？v向上要充分考慮從低年級(jí)到高年級(jí)課程的銜接及知識(shí)的遷移規(guī)律，將課程排列有序化；橫向上要考慮不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，安排合適的課程類(lèi)型。

三是開(kāi)放性與整合性相結(jié)合。要通過(guò)課程設(shè)置，創(chuàng)造聾生與外界社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，讓他們走出課堂、走出校園。比如，通過(guò)與外校的聯(lián)合教育活動(dòng)促進(jìn)融合，將課程體系開(kāi)放化、動(dòng)態(tài)化。同時(shí)，也要將來(lái)自各方的信息和資源進(jìn)行整合，為聾生選擇優(yōu)質(zhì)或精華資源。

四是均衡性與傾向性相結(jié)合。均衡性是指各類(lèi)課程均衡開(kāi)展，但是針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)，可以有所側(cè)重，比如，對(duì)于初入學(xué)低齡聾生，就要多注重語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于高年級(jí)面臨升學(xué)或就業(yè)的聾生，就要多傾向于安排升學(xué)所需要完成的課程或職業(yè)技能類(lèi)課程。

三、構(gòu)建基于聾生發(fā)展的多元課程體系的方法

基于上述基本理念和原則，北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校以聾生發(fā)展為導(dǎo)向，有機(jī)整合國(guó)家課程、地方課程和校本課程，根據(jù)學(xué)校基本學(xué)制模式，構(gòu)建了具有本校特色的多元課程體系。

1.學(xué)前康復(fù)階段

學(xué)前康復(fù)階段教育針對(duì)3～6歲的聾童，主要設(shè)置知識(shí)類(lèi)、康復(fù)類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)課程。

知識(shí)類(lèi)課程主要是閱讀課和識(shí)數(shù)課。閱讀課是教師帶領(lǐng)聾童閱讀經(jīng)典繪本，激發(fā)他們閱讀興趣，發(fā)展想象力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等。識(shí)數(shù)課是教聾童認(rèn)識(shí)數(shù)字、形狀等，形成基本的數(shù)概念。

康復(fù)類(lèi)課程是學(xué)前康復(fù)段的重要課程，主要是抓住聾童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行聽(tīng)力和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練包括集體語(yǔ)訓(xùn)和個(gè)訓(xùn)，前者是指對(duì)全班聾童進(jìn)行集體化的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，后者是指教師和聾童以“一對(duì)一”的形式進(jìn)行個(gè)別語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。教師每周對(duì)聾童進(jìn)行三次集體語(yǔ)訓(xùn)和五次個(gè)訓(xùn)，每次30分鐘，最大限度地發(fā)展聾童的語(yǔ)言能力。

活動(dòng)類(lèi)課程主要是畫(huà)畫(huà)課和活動(dòng)課。畫(huà)畫(huà)課是培養(yǎng)聾童對(duì)兒童畫(huà)的興趣，為將來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)打基礎(chǔ)，并促使他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)直觀感知和認(rèn)識(shí)世界；活動(dòng)課主要是開(kāi)展室內(nèi)和室外活動(dòng)，比如幼兒操、拍球等，發(fā)展聾童身體素質(zhì)，增進(jìn)他們的身體健康。

2.小學(xué)階段和初中階段

小學(xué)和初中均屬于義務(wù)教育階段，主要設(shè)置德育類(lèi)、知識(shí)類(lèi)、康復(fù)類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)和興趣類(lèi)課程。

德育類(lèi)課程主要是品德與生活、品德與社會(huì)，初中德育類(lèi)課程主要是思想品德，以提高聾生的思想品質(zhì)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。小學(xué)和初中的知識(shí)類(lèi)課程主要是規(guī)定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，落實(shí)《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本規(guī)定和要求。小學(xué)和初中的康復(fù)類(lèi)課程都包含溝通與交流，這是持續(xù)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的課程。另外，小學(xué)還開(kāi)設(shè)生活指導(dǎo)課程，初中開(kāi)設(shè)心理健康課程?；顒?dòng)類(lèi)課程主要是肢體運(yùn)動(dòng)類(lèi)課程，小學(xué)和初中都開(kāi)設(shè)體育與健康、美術(shù)課程。此外，小學(xué)還開(kāi)設(shè)律動(dòng)和寫(xiě)字課，旨在提升聾生身體素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)。至于興趣類(lèi)課程，小學(xué)主要開(kāi)設(shè)舞蹈、陶藝、繩藝、球類(lèi)課，初中在此基礎(chǔ)上加開(kāi)了機(jī)器人課程，旨在發(fā)展學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

3.高中階段

高中分為普通高中（升學(xué)意向）和職業(yè)高中（就業(yè)意向）兩類(lèi)，均開(kāi)設(shè)了德育類(lèi)課程、康復(fù)類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程。

德育類(lèi)課程主要是思想品德、政治課程，第一年預(yù)科年級(jí)開(kāi)設(shè)思想品德，從高一開(kāi)始開(kāi)設(shè)政治，以提高聾生的思想品質(zhì)和政治覺(jué)悟，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。康復(fù)類(lèi)課程主要是心理健康課程，對(duì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行心理康復(fù)訓(xùn)練。活動(dòng)類(lèi)課程主要是體育與健康、美術(shù)課程，持續(xù)提升學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)。此外，普高和職高在知識(shí)類(lèi)課程的設(shè)置上有很大區(qū)別。普高開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理和信息技術(shù)課程，與升學(xué)的要求保持一致；職高僅開(kāi)設(shè)語(yǔ)文和信息技術(shù)課程，以持續(xù)促使聾生發(fā)展語(yǔ)言和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。職高還開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)類(lèi)課程，主要是烹飪技術(shù)、面點(diǎn)制作、咖啡制作、調(diào)酒技術(shù)、美容美發(fā)、酒店服務(wù)和茶藝，旨在讓聾生掌握更多實(shí)用的職業(yè)技能。

四、基于聾生發(fā)展的多元課程體系特點(diǎn)

1.遵循漸進(jìn)規(guī)律

課程體系充分考慮各學(xué)段、各年級(jí)聾生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，以及聾生共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，具有可持續(xù)性。各年級(jí)課程安排循序漸進(jìn)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，遵循了教育基本規(guī)律。

2.強(qiáng)化品德教育

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在……課程集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校多元課程體系全面貫徹文件精神，在不同學(xué)段開(kāi)設(shè)品德教育類(lèi)課程，同時(shí)還通過(guò)宣傳板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等隱性課程對(duì)聾生進(jìn)行思想品德教育。

3.凸顯聾生康復(fù)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，課程體系充分考慮聾生聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)需求，增加康復(fù)目標(biāo)，并且專(zhuān)門(mén)設(shè)置康復(fù)類(lèi)課程。根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)段，康復(fù)重點(diǎn)也有所不同。如學(xué)前注重聽(tīng)力和語(yǔ)言康復(fù)，小學(xué)注重語(yǔ)言康復(fù)和生活康復(fù)，初中注重語(yǔ)言康復(fù)和心理康復(fù)，高中注重心理康復(fù)。

4.注重功能發(fā)展

各學(xué)段開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課，以及小學(xué)和初中開(kāi)設(shè)的興趣課，不僅能提高聾生身體素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的生活情趣和藝術(shù)情操，更重要的是能發(fā)展聾生的替代性功能并開(kāi)發(fā)其潛能。比如，有的聾生展現(xiàn)出較好的舞蹈天賦，進(jìn)入市殘疾人藝術(shù)團(tuán)參加演出；有的展現(xiàn)出不俗的書(shū)法能力，參加各種書(shū)法展；還有的展現(xiàn)出優(yōu)秀的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，被選中參加國(guó)家級(jí)或省市級(jí)殘疾人運(yùn)動(dòng)比賽。

五、發(fā)展建議

在基于聾生發(fā)展的多元課程體系的培養(yǎng)下，北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷提高綜合能力。如舞蹈隊(duì)經(jīng)常受邀參加演出，科技組多次和普通學(xué)生一起參加市區(qū)級(jí)機(jī)器人大賽并獲得一二等獎(jiǎng)等。2015年，彭麗媛教授和比利時(shí)王后參觀北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，學(xué)生在舞蹈、書(shū)法、茶藝、雕刻等課程上展示出的綜合素養(yǎng)獲得了高度稱(chēng)贊。近年來(lái)，聾生生源急劇變化（如數(shù)量、質(zhì)量等），而要使學(xué)校課程體系適應(yīng)變化，繼續(xù)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)效應(yīng)，就要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步做好以下工作。

1.注重開(kāi)發(fā)新課程資源

《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》指出，要大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革。為跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，要多關(guān)注一些新資源、新技術(shù)，開(kāi)發(fā)新課程。如可以依據(jù)新課標(biāo)要求，編制學(xué)習(xí)輔助用書(shū)；也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建立教師微課資源庫(kù)；還可以借助圖書(shū)館、博物館等，建立社會(huì)大課堂。

2.靈活變換課程實(shí)施方式

針對(duì)不同類(lèi)型的課程，要善于運(yùn)用不同的形式和方法來(lái)實(shí)施，以最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。如知識(shí)類(lèi)課程可采用問(wèn)題探索、社團(tuán)項(xiàng)目、研學(xué)旅行等實(shí)施形式，活動(dòng)類(lèi)和興趣類(lèi)課程可采用組織賽事、參觀場(chǎng)館、籌辦展覽等實(shí)施形式。

3.適時(shí)評(píng)估和評(píng)價(jià)

不僅要關(guān)注聾生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注聾生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。定期或者適時(shí)對(duì)聾生身心發(fā)展和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)確了解其需求、能力和水平，并對(duì)其所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證課程的豐富性和適切性。另外，還要特別注重學(xué)段間課程的銜接。

4.提高教師教育教學(xué)能力

學(xué)校要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使教師能夠因材施教，培養(yǎng)生成課程資源的能力。

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（責(zé)任編輯 張慧籽）