梁娜

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和意志力，有助于學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、想象力等智力因素的提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)熱情、勤奮刻苦、堅(jiān)忍不懈、善于合作等，都有很大的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)習(xí)需求和誘因兩大因素。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以巧借外力，從這兩大因素入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、巧借故事之力，激活內(nèi)部需求

學(xué)習(xí)需求是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到一種缺失、不平衡，力求獲得滿(mǎn)足的內(nèi)部狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需求刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，以達(dá)到目的的內(nèi)部動(dòng)力，是引起活動(dòng)的直接機(jī)制。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)、情感產(chǎn)生強(qiáng)烈需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，這種動(dòng)機(jī)就會(huì)喚醒學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)行為。所以，要激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先必須激活學(xué)生內(nèi)部情感的需要。

以往老師們總是苦口婆心地跟學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)的重要性，以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但因小學(xué)生年齡小、心智發(fā)育不成熟，因此抽象的、教條式的說(shuō)教難以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。倘若能從小學(xué)生更為喜歡的形象、生動(dòng)的故事情境入手，把從故事中感受到的情感、態(tài)度遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部需要。

筆者養(yǎng)成了給學(xué)生讀故事的習(xí)慣，因?yàn)椤皩⑷说钠返碌呐囵B(yǎng)蘊(yùn)含在生動(dòng)的故事中，那種潛移默化的作用遠(yuǎn)比老師教條式的說(shuō)教更加觸動(dòng)心靈”。故事的內(nèi)容需精心選擇，要與學(xué)生生活密切相關(guān)，要孩子們內(nèi)心所渴望和向往，如《愛(ài)的教育》《窗邊的小豆豆》《小男人》《綠山墻的安妮》等。孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)，書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的人物原來(lái)都是自己非常熟悉的朋友，整日耳鬢廝磨的伙伴，甚至就在身邊，他們發(fā)現(xiàn)書(shū)中孩子所想所做的也正是他們所想所做的。每一本書(shū)的故事中都蘊(yùn)含著情與理的交融，使學(xué)生自然而然地明白了很多做人的道理，從一個(gè)個(gè)鮮活的故事人物中找到了學(xué)習(xí)的榜樣，激活了學(xué)生要努力學(xué)習(xí)、做一個(gè)好孩子的情感需要。

二、巧借游戲之力，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生之后，仍需要外部條件或刺激物來(lái)維持和強(qiáng)化，即誘因。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生來(lái)自于外部刺激。人的學(xué)習(xí)行為取決于相關(guān)刺激是否因?yàn)閺?qiáng)化而建立了穩(wěn)固的聯(lián)系。受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為或者比受到懲罰的行為更易于重復(fù)出現(xiàn)。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)得到了強(qiáng)化，他就會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但這一強(qiáng)化行為單靠老師強(qiáng)制執(zhí)行是行不通的，依舊應(yīng)該從學(xué)生感興趣的事物入手，通過(guò)動(dòng)機(jī)遷移，讓學(xué)生自覺(jué)、自愿投入其中。

在一次與學(xué)生閑聊的過(guò)程中，一個(gè)孩子眉飛色舞地跟我說(shuō)他玩QQ農(nóng)場(chǎng)的偷菜經(jīng)歷，筆者突然靈光一閃，一個(gè)主意立刻在腦子里冒了出來(lái)：何不將電腦游戲搬進(jìn)課堂呢？將虛擬的游戲變成現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)規(guī)則，將孩子們對(duì)游戲的喜好遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，以此激勵(lì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。

于是，“我是快樂(lè)的小園丁”活動(dòng)便進(jìn)入了班級(jí)管理和數(shù)學(xué)課堂，筆者將孩子們酷愛(ài)的電腦游戲QQ農(nóng)場(chǎng)搬到了現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份圖像活潑生動(dòng)的“農(nóng)場(chǎng)”，將學(xué)生的早讀、課堂聽(tīng)講、舉手發(fā)言、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)誤訂正、考試成績(jī)、努力進(jìn)步等各個(gè)方面的情況，設(shè)計(jì)成學(xué)生樂(lè)于接受、積極參與的游戲規(guī)則。當(dāng)孩子們?cè)谀骋环矫嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)，都會(huì)在各自的園地上給他們記上一個(gè)努力，當(dāng)努力達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，他們便可以在自己的園地種植自己喜歡的作物。筆者在電腦上下載了QQ農(nóng)場(chǎng)中的各種作物圖片，有冬瓜、茄子，有蘋(píng)果、菠蘿，有茉莉花、七色花……每種作物都分六個(gè)階段：先是一粒種子—再發(fā)了點(diǎn)小芽—然后小芽變成了一棵小苗—接著枝繁葉茂—然后開(kāi)花—最后結(jié)果。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們都處在興奮的期待狀態(tài)，總是期待自己的果子能夠再長(zhǎng)高一些、再長(zhǎng)大一些。到學(xué)期末，筆者網(wǎng)購(gòu)一些奇趣好玩的學(xué)習(xí)用品，用來(lái)收購(gòu)孩子們園地里的豐碩果實(shí)。這些學(xué)習(xí)用品價(jià)格不等、數(shù)量不一，種得多、種得好的先挑好的、多的，種得少的后挑次些的、數(shù)量少的。挑得多的興高采烈，挑得少的暗暗鼓勁，來(lái)年一定要是個(gè)豐收年。每當(dāng)這一天，他們?cè)谑斋@自己勞動(dòng)成果時(shí)，一定不曾想過(guò)，他們?cè)谶@一個(gè)月、一學(xué)期、一年里收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比這些獎(jiǎng)品多得多。

當(dāng)然，對(duì)新鮮事物的好奇永遠(yuǎn)是孩子們的天性。當(dāng)小園地的活動(dòng)實(shí)施一段時(shí)間后，孩子們便突發(fā)奇想，提出要求：“老師，我們除了種植園地外，可不可以飼養(yǎng)小寵物？”于是后繼出現(xiàn)了小牧場(chǎng)，由陸地的動(dòng)物到海里的生物，到天上的飛鳥(niǎo)，到遠(yuǎn)古的恐龍……在游戲規(guī)則的強(qiáng)化作用下，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性得到了有效增強(qiáng)。

總之，順應(yīng)孩子的天性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，打破一成不變的教育傳統(tǒng)，靈活機(jī)動(dòng)，做一個(gè)有童心的老師，注意運(yùn)用動(dòng)機(jī)遷移的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是從根本上改善他們學(xué)習(xí)境遇的有效措施。