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        小學(xué)詩歌教學(xué)中提升學(xué)生審美素養(yǎng)的策略

        2018-11-09 11:57:52胡建同
        教師博覽·科研版 2018年8期
        關(guān)鍵詞:變形語言

        胡建同

        [摘 要] “詩意表達”,是指詩歌獨特的表達方式,具體指詩歌的格律表現(xiàn)、語言排列和意蘊營造的獨特方式。“詩意表達”,給古詩詞教學(xué)提供了一個獨特的審美視角。在教學(xué)中,讓學(xué)生聚焦韻律、語言和意境這三個維度,欣賞聲律美,涵泳語言美,感悟意蘊美,定能領(lǐng)悟詩歌深層之美,提升學(xué)生審美素養(yǎng)。實踐證明,當(dāng)教學(xué)扣住“詩意表達”,采用欣賞、涵泳和感悟等詩歌教學(xué)策略,學(xué)生定能領(lǐng)悟詩歌的深層之美。

        [關(guān)鍵詞] 詩意表達;語言“變形”;情感還原

        詩歌是我國文學(xué)長河中的一顆驪珠。它以和諧優(yōu)美的韻律、凝練奇崛的語言以及深幽曠遠的意蘊,展現(xiàn)出詩歌的獨特之美?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想?!比绾巫寣W(xué)生“想象詩歌描述的情境,體會詩歌情感”,繼而“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵”,獲得審美體驗,提升學(xué)生審美素養(yǎng)?聚焦詩歌的“詩意表達”,是實現(xiàn)審美素養(yǎng)提升的應(yīng)然之路。

        “詩意表達”,是指詩歌獨特的表達方式,具體指詩歌的格律表現(xiàn)、語言排列和意蘊營造的獨特方式。在教學(xué)中,讓學(xué)生聚焦韻律、語言和意境這三個維度,欣賞聲律美,涵泳語言美,感悟意境美,才能領(lǐng)悟詩歌深層之美,提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

        一、關(guān)注詩歌韻律

        詩,是聲音的藝術(shù)。詩歌之所以為人們所傳誦,很大程度上在于它有著自身獨特的節(jié)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的韻律,或“高聲朗讀”或“密詠恬吟”,欣賞詩歌的珠玉之聲。

        1.讀出節(jié)奏美

        郭沫若說:“節(jié)奏之于詩歌,是它的外形,也是它的生命?!苯處煈?yīng)該在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌獨特的節(jié)奏之美。如《詩經(jīng)》中“豈曰無衣?與子同袍。王于興師,修我戈矛。與子同仇!”的四言兩頓,古樸滄桑,宛如行軍的戰(zhàn)陣步伐鏗鏘。而《游園不值》中的“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開”詩句,七言三頓,悠遠的味道蘊含其中。

        2.賞讀音韻美

        賞讀詩歌時,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生留心詩歌的韻腳。詩歌的韻腳不僅能讓詩歌讀起來和諧優(yōu)美,而且也能透露出詩歌的情感。如在教學(xué)王昌齡的《出塞》詩時,可以有意識地引入楊萬里的《小池》,讓學(xué)生兩相對比。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)吟讀,最終品悟出,《出塞》詩給人一種滄桑悲涼之感,而《小池》則給人一種清新柔美之感。教師進而引導(dǎo)學(xué)生聚焦于詩歌的尾韻。學(xué)生發(fā)現(xiàn),《出塞》尾韻是“an”,而《小池》尾韻是“ou”。再讓學(xué)生高聲朗讀《出塞》,得其雄偉之概,呤誦《小池》,探其幽深之韻。學(xué)生在受到詩歌情感感染的同時,還會發(fā)現(xiàn)尾韻竟是窺探詩歌情感的密碼呢!

        朱光潛說:“讀一首詩,如果不能把它的聲音節(jié)奏的微妙起伏抓住,那根本就是沒有領(lǐng)略到它的意味。”詩歌的語言不僅僅是傳達意義的工具,韻律本身就是詩的命脈所在。讓學(xué)生關(guān)注詩歌的韻律,入情入境入味地品讀,“激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉”,定能窺探詩歌的意境,與詩人的精神邂逅,沉醉于詩歌的聲律之美。

        二、關(guān)注語言“變形”

        詩歌的語言“變形”,是指詩人出于一定的表達需要,對所反映事物有意識地改變其性質(zhì)、形態(tài)、色彩等,或?qū)φZ言形式進行藝術(shù)化的改造和創(chuàng)造,從而增強其藝術(shù)表現(xiàn)力的一種方式。在教學(xué)中,教師要關(guān)注詩歌“變形”的語言,讓學(xué)生虛心涵泳,從而體會詩歌的語言之美。

        1.關(guān)注語序顛倒

        語序是語言排列結(jié)構(gòu)的方式。為達到特殊的表達效果,詩人常常顛倒詞序,改變正常的表達語序。這種特異的倒裝語序,既滿足了詩歌格律和修辭的需要,更增強了詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)力。如《江雪》“獨釣寒江雪”這句,可以首先引導(dǎo)學(xué)生還原出正常語序,即“雪寒江獨釣”。繼而又引導(dǎo)孩子體會詩句倒序的表達秘妙。

        生1:我覺得“獨釣寒江雪”與“萬徑人蹤滅”更和諧押韻,讀起來更順口些。

        生2:我覺得“獨釣”放在句首更能體現(xiàn)詩人孤獨之情。

        生3:我覺得“雪”字放在詩末,暗暗隱含著作者一種態(tài)度。作者希望像雪一樣純凈無瑕。同時作者下雪天釣到魚可能性很小,明明釣不出魚,為什么還在釣魚呢?可以看出作者不想與世俗人一樣。

        語序的倒裝排列,竟能生發(fā)出諸多思考,衍生出諸多意味,詩歌語言的魅力可見一斑。

        2.關(guān)注“陌生”語言

        為了突出所描述事物的性狀情味,詩人常常將視覺、聽覺、知覺等進行轉(zhuǎn)換錯位,“本聯(lián)想而生通感”,產(chǎn)生新奇的藝術(shù)效果。比如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字,著一字而盡得風(fēng)流。再比如“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏”,“暗香”以視覺的“暗”來修飾“香”似乎不合事理。教學(xué)中,教師要讓學(xué)生將之換成“淡”并比較揣摩,學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn),“暗”字更佳,因為是黃昏的時候,月色朦朧,梅影疏淡,縷縷清香浮動,多么和諧靜謐的畫面啊!

        感覺產(chǎn)生變異,語言也就隨之“陌生化”。在教學(xué)時,教師關(guān)注這些陌生語言,虛心涵泳,定能夠窺探詩歌獨特的語言之美。

        3.關(guān)注對仗駢句

        詩歌還常采用對仗的形式,來渲染烘托一定的情境?!澳嗳陲w燕子,沙暖睡鴛鴦”,一動一靜,勾勒出恬靜怡人的春景圖;“明月松間照,清泉石上流”又渲染出清幽淡遠的月照松林圖;“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”又給人一種“沉郁頓挫”的滄桑感。學(xué)生在品讀那一句句雋永典雅、對仗工整的詩句時,定能體會詩歌獨特的形式美和語言美。

        口吟意會,虛心涵泳,透過詩歌“變形”語言,學(xué)生定能深潛于古詩的意境之中,并能領(lǐng)略詩歌語言的精妙,體悟詩歌的語言之美。

        三、關(guān)注詩歌“留白”

        詩歌表達的不僅僅是字面意義,在表面“所指”之外,詩人還會留下很多“暗指”“能指”“意指”的空間,產(chǎn)生很大的藝術(shù)張力。這種開放的“召喚結(jié)構(gòu)”,教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象,進行“補白”和“還原”,從而感悟詩歌那種“言有盡而意無窮”的意境美。

        1.意義填補

        詩歌往往借助意象造境。而意象與意象之間跳脫,產(chǎn)生意義的真空。金開誠先生指出,詩詞賞析始終離不開一個“想”字,教師要引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌的畫面,再造出詩歌的意境。如《尋隱者不遇》一詩,明明包含三次問答,需要六句才能完成??墒?,詩人卻僅憑寥寥四句就完成了。全詩如同采用電影蒙太奇手法,從一個畫面跳至另一畫面,由一個意象切換至另一意象,這就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗對意義進行補白,想象詩人與童子的問答。當(dāng)學(xué)生理解詩歌意義之后,教師還需引領(lǐng)學(xué)生回頭看,比較完整的問答句與詩歌原文的差距,學(xué)生忽然發(fā)現(xiàn),填補過后的問答句雖然句式完整,意義顯白,但卻顯得繁復(fù)冗長,也缺少了原詩那種寧靜空遠的意境美。

        2.情感還原

        有的古詩,作者并不直抒胸臆,而是借助外物寄托自己情懷。此時,教師要引導(dǎo)學(xué)生從詩人寫作背景出發(fā),還原詩人的情感,從而領(lǐng)略詩歌獨特的含蓄美。

        如王維的《雜詩》里 “寒梅著花未”這句,學(xué)生學(xué)習(xí)時就很容易滑過去。教師可以對此質(zhì)疑:難道詩人鋪墊“君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事”,就只是想問一下梅花開了沒有嗎?當(dāng)學(xué)生“心求通而未得”時,教師適時給學(xué)生補充背景資料。學(xué)生豁然開朗,原來詩人不是關(guān)心綺窗前的梅花,而是關(guān)心綺窗前的人呀!縱觀這首古詩,作者不直接抒發(fā)情感,而是先以陳述引發(fā)讀者期待,再而避實就虛,發(fā)無端之問,出人意表,引人追思,產(chǎn)生一種含蓄蘊藉的意境。

        韻律、語言和意境是詩歌的語音外殼、意義載體和審美意趣,而這三個維度都指向于“詩意表達”。實踐證明,當(dāng)教師扣住“詩意表達”,采用欣賞、涵泳和感悟等詩歌教學(xué)策略,帶領(lǐng)學(xué)生向詩歌更深處漫溯,學(xué)生定能領(lǐng)悟詩歌的深層之美。

        責(zé)任編輯 周正旺

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