馮勝清

據(jù)報道，近期，蘇州市吳江區(qū)的高中將與中職學(xué)校開展“普職融通”改革試點，設(shè)立“普職融通班”。“普職融通班”學(xué)生入學(xué)時注冊為普通高中學(xué)籍，在高一年級第二學(xué)期參加分流考試：凡考試成績位列前50%（含50%）的學(xué)生，正式成為普通高中學(xué)生并繼續(xù)學(xué)習(xí)；凡考試成績位列后50%的學(xué)生，成為職業(yè)高中學(xué)生并選擇專業(yè)就讀，學(xué)籍轉(zhuǎn)入中職學(xué)校。筆者認為，這樣的“普職融通班”不要也罷。

普職融通，顧名思義，應(yīng)該是普通高中教育與中等職業(yè)教育的融合溝通（貫通），主要是課程的融合溝通（貫通），即普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)校也可以開設(shè)普通高中課程；普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校之間可以互認學(xué)分，互相交流，學(xué)生可以互轉(zhuǎn)。目前，普職融通的形式主要是普通高中學(xué)生既學(xué)習(xí)普通高中課程，如語、數(shù)、外、物、化、生，也適當學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程，主要是專業(yè)理論課程，而且還要接觸技術(shù)（技能）課程、進行一定的技術(shù)（技能）操作實踐。這樣，職業(yè)學(xué)校與普通高中實現(xiàn)資源共享、共育人才，既可以讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生多一次選擇升學(xué)的機會，又可以通過簡單的職業(yè)技能訓(xùn)練讓普通高中學(xué)生對自己的職業(yè)道路進行初期規(guī)劃。

從蘇州市吳江區(qū)公布的“普職融通班”的管理來看，這些學(xué)生所學(xué)課程根本就沒有融合職業(yè)教育課程，實施的完全是普通高中課程教學(xué)。美其名曰“部分學(xué)生升學(xué)更為靈活，也多一種選擇和出路”，其實只是說得好聽，背后折射出的，卻是對職業(yè)教育的鄙視和誤讀。

讓分流考試成績位列后50%的學(xué)生成為職業(yè)高中學(xué)生，這顯然是以考試成績論成敗，認為上職高的都是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，而不是根據(jù)學(xué)生特點及興趣來分流，這與普職融通理念格格不入。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校同樣需要學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，實現(xiàn)制造業(yè)強國、實現(xiàn)中國產(chǎn)品品質(zhì)革命、由“中國制造”轉(zhuǎn)為“中國智造”，更是亟須成績優(yōu)異的學(xué)生接受職業(yè)教育。

“全國青年崗位能手”“江蘇省杰出青年”“江蘇省勞動模范”“全國‘五一勞動獎?wù)隆鲍@得者鄧建軍，是1988年從常州輕工畢業(yè)的中專生。但是，1984年到1994年入學(xué)的中專生，都是當時中考成績名列前茅的學(xué)生，如果在當?shù)貙W(xué)校中考成績列50名之后是不可能被中專學(xué)校錄取的。鄧建軍由一名普通電氣技術(shù)工人，靠自學(xué)獲得本科學(xué)歷，繼而成長為技術(shù)大師，解決技術(shù)難題50余項，參與技術(shù)改造項目400多個，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出難以估算的價值。這些成績的取得是與他當年扎實的文化底子分不開的。

2008年，青海省理科高考成績660多分的周浩，放棄了就讀北京大學(xué)的機會，依據(jù)自己的興趣愛好選擇了北京工業(yè)技師學(xué)院。有著扎實文化基礎(chǔ)，同時又對技術(shù)活感興趣的周浩，如今已經(jīng)成為一名出類拔萃的高級技師，并取得了卓越的工作業(yè)績。

一流的產(chǎn)品需要一流的技術(shù)和設(shè)備，一流的技術(shù)和設(shè)備需要一流的技術(shù)人才。筆者認為，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，首先應(yīng)該讓職業(yè)學(xué)校招收優(yōu)質(zhì)生源。像蘇州市吳江區(qū)這種做法，實際效果是在向社會大眾和中學(xué)生傳遞這樣一個信號：職業(yè)學(xué)校是“差生”的“收容所”。這對職業(yè)教育的健康發(fā)展只會產(chǎn)生負面作用。我們需要的是能夠適合學(xué)生智力和興趣發(fā)展的真正的“普職融通”，而不是這種“掛羊頭賣狗肉”的、歧視職業(yè)教育的“普職融通”。

（責(zé)編 王鵬飛）