黃群忠

摘 要：習作評改是習作教學的重要環(huán)節(jié)，是學生習作訓練的重要組成部分，但是學生寫，教師改的習作評改模式嚴重制約了學生習作水平的發(fā)展。只有尊重學生的主體地位，激發(fā)學生評改的興趣，改變評改的方式，教給學生評改的方法，多一些肯定鼓勵，少一些批評指正，才能切實提高學生的習作水平。

關鍵詞：習作；評改；個性表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0065-02

《義務教育語文課程標準》中明確指出，要重視學生習作評改，對學生習作的評價要有利于激勵和促進學生語文水平的發(fā)展。習作評改是習作教學的重要環(huán)節(jié)，是學生習作訓練的重要組成部分。文章不厭百回改，好文章都是改出來的。由此可見，修改習作是提高習作能力關鍵的一步。以往學生習作、教師評改的模式，讓教師苦不堪言，而且收效甚微。因此，只有改變傳統(tǒng)的習作評改模式，真正尊重學生的主體地位，激發(fā)其評改的興趣，創(chuàng)新評改的方式，教給評改的方法，才能切實提高學生的習作水平。

一、尊重學生評改地位，激發(fā)學生評改興趣

傳統(tǒng)習作評改中，學生的習作需要改什么地方，怎么改，都是教師說了算。教師的這種喧賓奪主、一廂情愿，硬生生地剝奪了學生習作修改的主動權，扼殺了學生修改習作的熱情，學生成了名副其實的“機器人”。

平時的習作修改中，我們可以向?qū)W生介紹一些古今中外著名作家重視修改自己文章的事例。如賈島的“推敲”故事，王安石的“綠”字修改，曹雪芹與《紅樓夢》，托爾斯泰改詩等故事。通過這些故事，提高學生的認識，使其知道習作自我評改的重要性，明白“好文章三分靠寫，七分靠改” 。

興趣是最好的老師。尊重學生的主體地位，增強其進行習作的信心，調(diào)動其評改的積極性，才能讓學生真正愛上作文，愛上習作修改。除了引經(jīng)據(jù)典讓學生知道修改習作的重要，我們更應該讓學生學會欣賞自己的文章，發(fā)現(xiàn)自己習作中的閃光之處，愛上自己的作文。習作評改時，我們除了展示優(yōu)秀學生的習作，更應該讓作文不太理想的學生在小組或者全班展示自己習作中的精彩之處，可以是一個詞或一句話，也可以是學生修改后自認為比較好的句子或段落。在學生習作被其他同學或老師認可后，他就會喜歡自己的習作，更會鉚足一股勁兒，想方設法地修改好自己的習作。

孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟攲W生對修改習作產(chǎn)生了興趣，喜歡上，甚至愛上它，他才會全身心地投入到修改習作中來。由此可見，調(diào)動學生修改習作的情感因素對學生的習作修改尤為重要。

二、教給學生評改方法，提高學生修改水平

《義務教育語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生主動修改習作的能力，關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容與方法?！睂W生應該是修改作文的第一人。那么如何修改習作？對于小學生而言，需要掌握一定的方法，需要學習修改評閱的方法。這樣學生才能有的放矢地去修改自己的習作。

葉圣陶先生曾說過，改作文的方法就是讀，讀，再讀。在平時學生進行習作修改的過程中，我們應該引導學生運用誦讀法，邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)自己習作中存在的問題。遇到需要修改的地方，停下來，反復讀，運用平時修改病句時使用的刪、改、添、調(diào)、換等修改符號，來修改自己習作中出現(xiàn)的一些字、詞、標點等方面的問題。對于自己習作中自認為用得比較好的詞語或句子，甚至是好的構思，可讓學生做上標記或說明；同時，對于自己發(fā)現(xiàn)但又不能自己修改的問題也做好標記，尋求同伴或老師的幫助。這樣的修改方法需要在日常習作評講中經(jīng)常性地滲透、訓練，并不斷強化運用。

習作評改除了指導學生修改具有明顯錯誤的語句和標點符號等常見問題外，還必須指導學生圍繞習作訓練點來對自己的習作進行修改。如我們在指導學生進行心理活動描寫訓練時，就應該讓學生重點關注心理活動描寫的評改，淡化語言、動作、環(huán)境等描寫的評改，力爭一練一得。

授人以魚，不如授人以漁。學生只有掌握了修改的方法，才能有的放矢地修改好自己或同伴的習作。這種方法的習得，不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。教師在指導的過程中必須做到由扶到放，循序漸進，讓學生在修改習作的實踐中逐步掌握修改方法，形成修改習作的能力。

三、改變傳統(tǒng)評改方式，提升學生習作水平

《義務教育語文課程標準》中指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高學生習作能力?！蔽覀儜囊酝慕處焼我辉u價為多元評價，讓學生成為習作評改的主體，使學生個人自主評改、生生互評、師生合作、家長參與等多種評改方式相結合，激發(fā)學生評改的興趣，提高其評改的質(zhì)量。

學生是鮮活的生命，學生的習作充滿了真摯的情感。學生在習作交流評改中，在向別人展示自己的情感，展示自己的思維，甚至是展示自己對生活、對生命的感悟。這個交流的過程不是封閉的，不是單向的，而是開放的、多元的。在這樣多元的交流評改中，學生自始至終參與訓練的過程，與評改對象互相啟發(fā)，互相肯定，互相補充，互相激勵，不但會使自己的習作趨于“完美”，更主要的是慢慢會掌握修改和表達的方法，逐步實現(xiàn)“自能作文”。

當然，在評改中，教師不能袖手旁觀，要發(fā)揮好主導作用，確保評改的質(zhì)量。如在小組評改習作時，教師要注重習作評改小組學生的安排，要讓習作水平比較好的學生與習作水平還不太理想的學生進行搭配。評改時，要讓小組成員全部參與，除采用同伴交換評改方式外，還可采用多人評一人的方式，即一個同學先在小組內(nèi)朗讀自己的習作，說說自己習作的成功之處及需要改進之處，然后小組成員依次作出點評，并提出修改建議，在這一過程中，教師更應關注習作后進生，給予其必要的幫扶，必要時教師可參與其中。再如，我們可以讓家長參與評改時，必須告之習作的目標、我們習作訓練的重點，以及一些評改方法及注意點。

習作評改的方式多種多樣，教者在具體操作時應根據(jù)學生的年齡心理特征及習作特點等實際情況選擇適合的方式，不能千篇一律，來激發(fā)學生評改的興趣，提高習作評改的質(zhì)量。

四、尊重習作表達方式，促進學生個性發(fā)展

新課標指出：“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，要珍視學生的獨特感受?！绷曌魇莻€性化的表達，是學生用自己的話和喜歡的表達方式說真話，抒真情。長期以來，我們的老師在習作評改時忽略了學生的主體地位，忽略了學生真實甚至是有創(chuàng)意的表達?！懊撎Q骨”式地修改，讓學生完全沒有了自我，成了同伴或教師的影子。這種漠視學生主體的做法，會導致學生的“麻木不仁”，將嚴重制約了學生習作水平的提升。

習作評改時，我們應尊重學生，尊重學生個性化的表達，千萬不能將自己的生活經(jīng)驗和情感體驗強加給學生，讓學生的作文形成立意相似、構思雷同、表達接近的“克隆作文”，讓學生完全成為“僵尸般”的稻草人。在指導學生習作時，我們要求學生要敞開心扉，表現(xiàn)自己的個性。在習作評改時，更應該小心翼翼地呵護學生的個性化的語言和個性化的表達方式，對存在的問題要少批評，鼓勵學生大膽表達，真實表達，寫出真正屬于自己，具有自己個性的文章。當然，在習作評改中，當學生的世界觀、人生觀、價值觀偏離正常軌道時，我們也必須及時指出來，并進行正確的引導。

五、結束語

葉圣陶說過：“要想著重培養(yǎng)學生評改作文的能力，教師只要給予必要的引導和指點，該怎么改學生自己去考慮決定就行了?！惫P者相信，在習作評改中，我們只要尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的習作評改方式，立足于學生的發(fā)展，多一些肯定鼓勵，少一點批評指正，真正發(fā)揮評價的導向功能和激勵作用，就一定能切實提高學生的習作水平。

參考文獻：

[1]楊一青.楊一青作文教學探新[M].杭州：浙江教育出版社，1989.

[2]朱桂芳.小學作文評語的優(yōu)化策略[J].學周刊，2016，（3）.