陳明艷, 潘賽瑤, 謝子靜

(溫州大學 美術與設計學院, 浙江 溫州 325000)

新一輪產業(yè)科技革命,迫切需要大批新工科領域的拔尖創(chuàng)新人才[1]。大數據、智能制造、人工智能席卷全球,機器換人已成為時代不可逆轉之潮。產業(yè)、企業(yè)要升級,人也要升級,肩負產業(yè)人才培養(yǎng)的高等教育更要升級。為滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略和新興產業(yè)發(fā)展需求,對高等工程教育的改革和發(fā)展提出了新挑戰(zhàn),形成“新工科”理念[2-6]。高校要持續(xù)深化產教研融合的教育模式,引入大數據智能科技助力專業(yè)新工科建設,是提升工程教育集成性、實踐性、創(chuàng)新性的重要工具[7-8]。

長期以來,將企業(yè)項目引入課堂教學的問題一直困擾一線教師,以往教師憑借個人關系開展,但這種校企合作教育模式缺乏長遠規(guī)劃、教學資源得不到充分利用，且耗費一線教師很多精力和時間,影響教學質量[9]?；谑⌒Ｍ鈱嵺`基地和校企合作教育教改項目建設,積極探索校企互動的項目教學、創(chuàng)新訓練項目、企業(yè)實踐學習和科技服務等產教研融合的教育實踐,積極引入大數據智能科技助力專業(yè)新工科建設,從而培養(yǎng)創(chuàng)新應用型工程人才,作用于產業(yè)轉型升級和發(fā)展。

1 校外實踐基地是產教研融合實踐教育載體

為滿足產業(yè)人才需求、面向行業(yè)未來發(fā)展,專業(yè)必須向新型的新工科升級建設,建校外實踐基地,強化工程實踐教學[10]。以往服裝工科專業(yè)的實踐教學依靠校內實訓和校外實踐平臺展開,以往由于課堂的限制,師生缺乏真實環(huán)境的實踐體驗[11]?；谛Ｍ鈱嵺`基地建設,專業(yè)積極引導師生參與新常態(tài)工程教育的產教研融合實踐,加強人才培養(yǎng)過程中的校內與校外實踐、課內與課外工程訓練的結合度,形成全面發(fā)展、各有側重、整體呼應的專業(yè)實訓與實踐大格局,培養(yǎng)行業(yè)需求的創(chuàng)新應用型工程人才。

基于校外實踐基地建設,校企達成共識、協同培養(yǎng)學生,除學校利用實驗資源和知識儲備上的優(yōu)勢對企業(yè)提供新科技支持之外,企業(yè)則利用產業(yè)平臺為學生提供實踐學習的真實環(huán)境,有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)后續(xù)人才,也實現校企協同培養(yǎng)學生的教育模式；學校為企業(yè)輸送技術和人才支持,解決企業(yè)招工和學生就業(yè)的問題,實現校、企、生的“三贏”。由此,在產教研融合實踐教育中,企業(yè)既是最大受益者,也是人才培養(yǎng)辦學主體之一,同時校外實踐基地是專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的有力保障,也是產教研融合實踐教育的重要載體。

2 產教融合實踐教育的舉措

2.1 建設產教融合的實體平臺

以往師生下企實習鍛煉會直接影響企業(yè)生產與管理,企業(yè)無法安排學生短期實習的崗位,無法真正落實學生企業(yè)實踐學習,常常流于形式走過場。為了不影響基地企業(yè)的生產線和運營,基于專業(yè)的省校外實踐基地,在企業(yè)建“廠中?！蹦Ｊ?分別建服裝3D設計室、面料檢測室、師生交流室和實踐工作室等,配備電腦、多媒體、專業(yè)軟件以及裁剪和縫紉等設施,為學生企業(yè)學習搭建實體環(huán)境平臺,為部分專業(yè)課和實踐課的項目教學實現企業(yè)現場教學提供必要環(huán)境,為學生提供崗前培訓和集中學習的場所。

校外實踐基地的實體環(huán)境落實解決學生的企業(yè)實踐教育。專業(yè)每年分期分批接待大一至大四不同層次學生,開展不同課程的項目教學、企業(yè)實踐等,切實深化產教融合校企協同育人,為實現產教研融合教育模式的長遠化、規(guī)范化奠定了基礎平臺。

2.2 新工科背景和校外實踐基地建設為修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供依據

服裝既是傳統產業(yè),又是時尚產業(yè),要不斷更新發(fā)展。而服裝設計與工程專業(yè)是“藝工結合”跨學科的專業(yè),在“新工科”理念下,更需探索轉型、改造和升級為“新型學科專業(yè)”,其途徑和方式，一是要加強專業(yè)的信息化、數字化和智能化；二是其他學科的介入滲透,尤其是服裝業(yè)的智能制造、大數據、云計算、物聯網等新科技對本專業(yè)學科的影響。根據服裝業(yè)科技發(fā)展、行業(yè)技術規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)、企業(yè)崗位等要求入手準確定位培養(yǎng)標準、制訂人才培養(yǎng)方案、設置課程體系,及時適應行業(yè)環(huán)境變化帶來的“新崗位、新技術”,滿足行業(yè)新需求。由此,在專業(yè)新工科建設上,必須加強前沿科技信息知識,深化產教研融合,優(yōu)化課程體系(如圖1所示)。

2.3 產教融合實踐教育的分層規(guī)劃

2.3.1 第一階段:新生“專業(yè)認知”課

基于以往的專業(yè)認知課,增加組織新生前往報喜鳥集團、莊吉集團的智能線與互聯網運營平臺的現場見習,加強學生對專業(yè)前沿科技發(fā)展的了解和認知,也加強學生對專業(yè)的學習興趣,對未來職業(yè)發(fā)展的憧憬。

2.3.2 第二階段:增設前沿科技課,開展項目教學

(1) 增設行業(yè)前沿科技課。圍繞產業(yè)新科技革命,專業(yè)創(chuàng)建了服裝虛擬仿真實驗中心、STOLL電腦橫機室,在大二、大三學年增設“服裝三維設計”“服裝電子商務”“針織版型電腦設計”,積極開展行業(yè)前沿的智能智造、大數據、互聯網等新科技新信息的傳授,緊隨行業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)學生掌握新科技的知識與技能,也拓寬學生就業(yè)機會[8]。

(2) 產教融合的項目教學。在大二、大三學年的“面料再造”“服裝商品企劃”“綜合設計”“服裝產品開發(fā)”等課程中,開展校企雙師合作,實施校內理論化與企業(yè)實踐經驗融合的項目教學,使產教研融合實踐教育模式真正落地。

2.3.3 第三階段:企業(yè)實踐學習

大三、大四的企業(yè)實踐分設“生產現場實踐”“營銷現場實踐”“頂崗實踐”“暑期企業(yè)實踐”及“畢業(yè)設計”等環(huán)節(jié),切實開展校企協同育人,培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力。

3 產教研融合實踐教育的實施與成效

3.1 創(chuàng)建服裝虛擬仿真實踐中心,助力專業(yè)建設

建設發(fā)展新工科離不開新科技導向,離不開產業(yè)轉型升級需求。圍繞產業(yè)發(fā)展的新革命,專業(yè)緊隨行業(yè)科技前沿,創(chuàng)建了服裝虛擬仿真實踐中心,增設了“服裝三維設計”課程,積極開展服裝3D智能設計的實訓教學。即利用數字技術設計服裝新產品,在虛擬環(huán)境中設計3D服裝和虛擬仿真動態(tài)秀,以計算機實時改版,避免服裝樣衣重做,快速又節(jié)省,其模擬現實的仿真效果將大幅度降低企業(yè)產品設計開發(fā)所消耗的時間、人員和資源成本,尤其是企業(yè)耗資千百萬元的產品開發(fā)和動態(tài)發(fā)布秀的成本。由此,服裝三維設計將是行業(yè)轉型升級發(fā)展的必然趨勢,加速促進行業(yè)科技和經濟的發(fā)展。

圖1 “新工科”的服裝設計與工程專業(yè)課程優(yōu)化體系

另外,中心引入服裝定制CAD和網絡定制平臺,為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供科技支持和網絡平臺；增設“服裝電子商務”課程,利用大數據、云計算、互聯網等新科技在服裝業(yè)的應用,傳授服裝線上營銷與定制策略。從而培養(yǎng)學生掌握專業(yè)新科技的知識與技能,提高學生的就業(yè)競爭力。新增課程深受學生歡迎,對學生極具吸引力。

3.2 項目式教學的實踐與成效

新工科建設的人才培養(yǎng)更注重實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力的培養(yǎng),更重視實踐環(huán)節(jié)的改革,開展多樣的實踐教學；更需要探索基于項目實踐的培養(yǎng)模式,即以企業(yè)需求為導向、科研項目為載體，以學生為主體、教師為主導,重點發(fā)展產教研融合的實踐教育的道路,在學生培養(yǎng)過程中,需要行業(yè)企業(yè)的參與和支持[11-12]?；趯I(yè)多個校外實踐基地,在實施項目教學過程中按課程模塊分層，以課程為單位,校企導師共商課程教學計劃,雙師合作,校內校外結合開展實訓與實踐教學。

一是專業(yè)模塊課的項目實訓教學。如：“面料再造設計”“服裝商品企劃”等課開展企業(yè)導師帶項目進入校內課堂、師生深入企業(yè)現場和直營店,企業(yè)導師現場授課與指導,通過企業(yè)實際項目彌補課堂教學不足。

二是實訓模塊課的項目實訓教學。如“綜合設計”課將學生3～5人分組開展服裝系列設計；“服裝產品開發(fā)”課讓學生以獨立設計師身份入住企業(yè),企業(yè)設計師、技術總監(jiān)現場指導學生新產品設計與技術開發(fā),同時,企業(yè)提供面輔料和設備,配備樣衣師指導學生實踐操作。

在項目教學實施過程中,校內教師側重理論知識傳授,企業(yè)導師側重實踐指導,雙師互補交融實施實訓教學。學生零距離接觸企業(yè)實體環(huán)境,積極主動向企業(yè)版師、樣衣工等請教學習,了解與認識多種服裝縫制的輔助工具和材料,學到縫制工藝細節(jié)處理技巧,并經歷一次次的嘗試與調整。學生深感受益匪淺,開闊視野、增強技能；同時,學生創(chuàng)新開發(fā)的優(yōu)秀產品也能投入生產、上市銷售，為企業(yè)創(chuàng)造利潤。

通過產教融合的項目教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊合作能力。同時,校企雙師也互為提升,校內教師接觸企業(yè)實體,增強實踐經驗、更新理論知識體系；企業(yè)導師也吸取新的學術理念和創(chuàng)新方法，提高業(yè)務水平。專業(yè)持續(xù)開展產教融合的項目教學,將能提升行業(yè)的創(chuàng)新力、加快產業(yè)轉型升級步伐、促進行業(yè)經濟發(fā)展,從而實現產業(yè)界經濟價值的訴求。

3.3 創(chuàng)新訓練項目的實踐與成效

新世紀我國一項重大戰(zhàn)略是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于實現科技興國、民族復興具有深遠意義,有利于國家的科技再提高、生產力再進步[13]。國家開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目不僅有利于促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高動手實踐能力、促進學生就業(yè)競爭力的形成、實現學生的自我價值,也有利于促進教學水平的提高,促使教師查找教學中的不足、了解社會的實際需求,針對生產實際調整教學知識點,在人才培養(yǎng)中更有針對性地傳授新知識、新科技和新技能,使學生在今后工作中能學有所用。

開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及國家級項目多項,學生在項目中成長成才多例。以“服裝虛擬仿真創(chuàng)新設計實踐”訓練項目實施為例,師生入駐企業(yè)啟動產品開發(fā)虛擬仿真設計服務,并在企業(yè)導師指導下完成樣衣制作,整個開發(fā)過程虛實結合,贏得企業(yè)設計師、技術總監(jiān)的贊賞,也引發(fā)學生的學習興趣。此外,積極參加市文創(chuàng)展會和時尚展會,進行項目推廣活動。學生真實地參與項目的設計、修改、討論、組織和實施等多方面的鍛煉,能根據課題進行方案設計及分析問題和解決問題的實踐研究,極大地提高學生的實踐能力,并激發(fā)學生的參與熱情和研究興趣。

3.4 科技服務助推企業(yè)轉型升級

“服裝虛擬仿真設計的創(chuàng)新實踐”項目的參展推廣活動得到行業(yè)認可,受省基地企業(yè)的邀請,教師為企業(yè)開展科技服務。利用暑期為企業(yè)中層骨干進行“服裝三維虛擬仿真設計”培訓,3D技術服務得到企業(yè)積極響應和認可,將3D虛擬仿真設計應用在下一季度的服裝產品開發(fā)中實施。教師將行業(yè)新科技信息帶給企業(yè),協助企業(yè)建設面料數據庫、引導企業(yè)上線服裝PDM管理系統、開展恒溫保暖智能服裝開發(fā)與生產等科技服務活動,使企業(yè)的生產、管理和營銷的運行更加規(guī)范有序。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、科技服務的產教研融合實踐,引導服裝企業(yè)積極地融入大數據、互聯網、智能制造的現代科技,助推企業(yè)轉型升級,努力走在行業(yè)科技和新常態(tài)經濟發(fā)展的前沿。

3.5 切實開展學生企業(yè)實踐學習

為學生搭建校外實踐教育平臺,切實地開展“企業(yè)生產實踐現場”“營銷現場實踐”“企業(yè)頂崗實踐”以及學生自愿申請的“暑期企業(yè)實踐”,專門選派校內導師帶隊,有計劃地將學生分組入駐企業(yè)的面料部、設計部、技術部、生產部、營銷部、電商部等,企業(yè)各部門均指派相應導師針對性地指導學生各實踐環(huán)節(jié)的學習,建立“學生企業(yè)實踐日記”“校內導師指導工作記錄”“企業(yè)導師指導工作記錄”“學生企業(yè)實踐考核”等管理和考核檔案。根據實踐各環(huán)節(jié),學生入駐企業(yè)后,建立一師帶2～3個學生的師徒制,學生記錄企業(yè)實踐學習情況,企業(yè)導師對學生企業(yè)實踐學習的表現進行評價考核,校內導師每1～2周定期下企與學生和企業(yè)導師交流,了解學生實踐學習情況,切實地做相應的評價。

校企無縫對接,每年切實開展企業(yè)實踐教育,形成良性循環(huán),專業(yè)學生深受區(qū)域企業(yè)的歡迎和認可,每年的學生實習期和畢業(yè)季,基地企業(yè)及區(qū)域企業(yè)均來校進行專場招聘和現場面試,專業(yè)畢業(yè)生供不應求。

4 “展賽促學”凸顯育人成效

除校企對接合作外,集政企校優(yōu)質資源為學生搭建課外展賽實踐教育活動平臺。

一是通過課程作品展,開展“師、生、企”三方評價機制；

二是政府、企業(yè)支持舉辦專業(yè)設計大賽和技能比賽,以及業(yè)內設計大賽等多渠道的展賽實踐教育活動,激發(fā)學生求知欲、創(chuàng)造性和競爭意識,也增強學生的市場適應性，尤其是企業(yè)贊助的七屆“風笛杯”溫州大學服裝設計畢業(yè)作品大賽,以及政企校三方聯合舉辦的“市長杯”工業(yè)設計大賽和全國校服設計大賽等。每年的展賽實踐活動不僅吸引不同年級、不同層次的專業(yè)學生自愿參加、自行設計、自行實踐和自行總結的探索性、容錯型的創(chuàng)新實踐訓練，也匯聚海內外優(yōu)質設計資源,打造師生參與行業(yè)交流平臺。“展賽促學”的育人機制,促進學生在實踐中提高,在創(chuàng)新中提升,在競賽中成長。學生在參與中得到全面的鍛煉和發(fā)展。

5 結語

基于新工科建設和校外實踐教育中心平臺,專業(yè)積極開展產教融合的實踐教育,提升工程教育集成性、 實踐性、創(chuàng)新性。在培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化設計、項目實踐教學推行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、學生企業(yè)實踐學習、師生企業(yè)科技服務、展賽促學等育人機制的教育實踐中卓有成效,多次獲教育部和省評審專家的一致好評和贊賞,2015年11月獲中國紡織服裝學會教學成果二等獎,2017年11月獲中國紡織服裝行業(yè)“校企合作優(yōu)秀案例”榮譽。專業(yè)將持續(xù)深化產教融合協同育人,培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新應用型人才,積極作用于產業(yè)轉型升級和發(fā)展,也助力新工科的快速建設。