張 偉

(信陽師范學(xué)院 建筑與土木工程學(xué)院，河南 信陽 464000)

1 《建筑材料》課程概況

培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才，這是土木工程專業(yè)本科教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)。為了達到這樣的目標(biāo)，對學(xué)生提出了四個方面的能力要求：獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新能力、表達能力和管理、公關(guān)能力[1]。《建筑材料》課程的教學(xué)工作也必須緊緊圍繞本專業(yè)的總體規(guī)劃來開展。

1.1 課程目標(biāo)

本課程旨在使學(xué)生掌握各類建筑材料的基礎(chǔ)知識、具備在實踐中合理選擇和使用建筑材料的能力，并且具有對主要建筑材料性能指標(biāo)進行試驗的技能[2]。

1.2 課程地位

《建筑材料》課程作為土木工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在本科培養(yǎng)計劃中是安排在大一進行學(xué)習(xí)的。課程承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生在高中的物理和化學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，對專業(yè)知識的認識和學(xué)習(xí)。一方面，《建筑材料》是其他土木工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面本課程也是一門入門課程，引領(lǐng)學(xué)生對土木領(lǐng)域的一次初探。是學(xué)生對土木工程專業(yè)全面了解的一個重要開始。

1.3 課程特點

本課程主要內(nèi)容以各種建筑材料的組成、性質(zhì)、檢測、選用以及正常使用等方面為主線，分別介紹主要建筑材料。內(nèi)容涉及的范圍廣，知識點繁雜，闡述介紹性內(nèi)容較多。課程一般以課堂教學(xué)為主，輔以相關(guān)章節(jié)的建筑材料實驗，每學(xué)期課時為36個理論課時和15個實驗課時。教材內(nèi)容多，課時偏少。

1.4 課程教學(xué)中存在的問題

《建筑材料》由于其課程內(nèi)容以及開課時間上的特殊性，導(dǎo)致在實際授課過程中會遇到一系列困境。

(1)排課時間上：部分院校的《建筑材料》課程會安排在大一的第一學(xué)期。時間節(jié)點上，一年級新生剛剛進行了半個多月的軍事訓(xùn)練，心態(tài)的調(diào)整和對課堂的適應(yīng)需要時間，致使該課程的前兩周課時學(xué)生的整體聽課效率和知識的鞏固上并不理想。

(2)課程內(nèi)容上：主要以闡述性內(nèi)容居多，在以多媒體教學(xué)為主的課堂上，雖然已經(jīng)加入了大量的圖片、動畫演示以及其他視頻教學(xué)內(nèi)容，依然很難調(diào)動學(xué)生對知識的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒有激發(fā)出來。這些一方面要靠教師改變授課方式，另一個重要的方面，還是要著手于對課本知識的提煉、概括和總結(jié)；建筑材料教材內(nèi)容一般選用工程實踐中用得時間較長的材料作為主要內(nèi)容，所以一般書本所涉及的建筑材料都是比較常規(guī)，甚至有得已經(jīng)快被市場淘汰的材料，教學(xué)內(nèi)容無法跟上建筑行業(yè)發(fā)展。例如：近年來，為了防治大氣污染，很多工地采用干混砂漿工藝、新型墻體保溫材料、新型墻體防水材料、倡導(dǎo)低碳環(huán)保的竹結(jié)構(gòu)材料等等在常規(guī)教材中基本上涉及很少[3]。然而，這些材料卻可能成為學(xué)生走向工作崗位后，最需要了解的材料。

(3)考評方式上：隨著信息時代的到來，學(xué)生在手機和網(wǎng)絡(luò)的干擾下，同樣無法專心于課堂知識。信息時代，各種資訊的迅速傳播使學(xué)生們很難靜心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，給日常的教學(xué)作業(yè)及考評也提出了新的要求[4]。想要做到公平公正而且真實的考評，原有的考評方式已經(jīng)無法滿足正常的考評要求，這無端也加大了教師的工作量并且降低了工作效率。

(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上：一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可能真正用于復(fù)習(xí)的時間是考前一兩周的突擊時間。學(xué)生對于一學(xué)期的知識學(xué)習(xí)最終只能停留在死記硬背地應(yīng)對考試。很難真正掌握建筑材料的基礎(chǔ)知識，學(xué)會根據(jù)各種材料屬性選用合適的建筑材料。學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力并不能通過本門課程的學(xué)習(xí)得到鍛煉和提高[5]。

2 基于課題的課程教學(xué)

基于課題的教學(xué)方式實際上是一種開放式的教學(xué)模式。它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補充，其重要的特征在于沒有標(biāo)準(zhǔn)化的答案，其主旨在于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力[6]。課題是一個問題，但是這個問題從每個學(xué)生的角度出發(fā)，獲取的答案都不會完全相同。學(xué)生通過查閱資料、相互討論、科學(xué)實驗等等途徑最終得出自己的答案。

2.1 課題定義

為了解決以往課程教學(xué)中所面臨的一些問題，提出了以課題為手段的教學(xué)形式。課題主要是指具有一定研究意義和工程實際意義，與教材內(nèi)容息息相關(guān)的，在教材中沒有確切答案卻又可以通過調(diào)研、討論、實驗等方法找到解決途徑的議題。

課題承擔(dān)的重要作用在于：(1)豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣；(2)串聯(lián)課程理論知識，鞏固學(xué)習(xí)效果；(3)鍛煉學(xué)生查閱文獻資料，獲取知識的能力；(4)自主設(shè)計實驗，提高學(xué)生動手能力和策劃能力。

2.2 課題具體內(nèi)容

《建筑材料》課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程的特點和相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，針對具體章節(jié)制定相應(yīng)的研究課題。題目基本以每一章內(nèi)容里的知識點作為參照，結(jié)合工程實踐中遇到的問題和當(dāng)下材料發(fā)展的前言動態(tài)。在近幾年的課程教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要擬定了多個課題供學(xué)生研討。具體課題如表1所示。

表1 教學(xué)改革課題細目

課題列表中的題目僅僅給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)專研的思路，具體每位同學(xué)會做出怎樣的課題內(nèi)容完全取決于學(xué)生自身。例如：在課堂教學(xué)中，有學(xué)生對混凝土材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，幾位學(xué)生組建團隊以《提高橡膠混凝土抗壓強度措施研究》為具體討論內(nèi)容，通過策劃實驗方案、動手配比混凝土、進行混凝土試件制作、養(yǎng)護混凝土、測試強度這樣一個完整的混凝土測試全過程，最終完成了這一課題。同樣，教學(xué)班的學(xué)生分別做過可再生骨料混凝土、摻鋁渣混凝土、摻珍珠巖礦粉混凝土等一系列課題研究。

2.3 課題與教學(xué)的關(guān)聯(lián)

課題內(nèi)容是日常教學(xué)的一個重要補充。通過課題內(nèi)容的開展，充分激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。課題從內(nèi)容上對課程知識學(xué)習(xí)起到了鞏固和提高的作用。雖然課題有很多的優(yōu)勢，只有將課題與課程理論教學(xué)有機結(jié)合在一起，才能發(fā)揮最大的作用。課題不同于課程大綱安排的教學(xué)試驗。教學(xué)試驗一般只能是對書本知識的再現(xiàn)，試驗的結(jié)果基本都是預(yù)先可知的。但是課題是對未知問題的一種初步探討，通過求索知識的這一過程鍛煉學(xué)生理解知識、獲取知識、運用知識的能力。兩者有本質(zhì)上的差異。

3 結(jié)語

實踐證明，一個好的教育方式必須是能夠因材施教的。時代和社會背景的變化要求教育者必須考慮學(xué)生的自身特點，將知識的傳授賦予到不同形式的學(xué)生活動當(dāng)中去。本文充分考量了《建筑材料》課程的教學(xué)特點和學(xué)生特點，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了基于課題的實踐教學(xué)方法。方法是對新教學(xué)模式的一次嘗試，通過對所教學(xué)生的反饋表明，的確可以對當(dāng)前的理論教學(xué)起到補充作用。

與此同時，課題的開展過程中也存在一定的缺陷。例如課題開展需要教師投入更大的精力。學(xué)生水平不一致也會帶來課題實際完成效果不同，具體的評價指標(biāo)和評價體系的建立也還需要進一步完善。