劉傳軍，蔡 倩，陳幼平

(1.清華大學(xué)心理學(xué)系，北京 100084；2.西南科技大學(xué)心理學(xué)系，綿陽 621010； 3.華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海 200062)

1 導(dǎo)言

空間關(guān)系的表征對(duì)人類的環(huán)境適應(yīng)和生存繁衍都具有非常重要的進(jìn)化意義。Kosslyn認(rèn)為對(duì)空間關(guān)系的記憶可分為兩個(gè)基本子系統(tǒng)：類別性空間記憶和序列性空間記憶(Kosslyn，1987)。類別性空間記憶(Categorical spatial memory)是指人類對(duì)抽象的相對(duì)位置關(guān)系信息的編碼、存儲(chǔ)和提取過程(Dent，2009；Falasca et al.，2015；Slotnick & Moo，2006；van Asselen，Kessels，Kappelle，& Postma，2008；van der Ham，Raemaekers，van Wezel，Oleksiak，& Postma，2009；張宇，游旭群，2008)，主要加工對(duì)象為“物-我”位置關(guān)系以及“物-物”位置關(guān)系。比如“桌子上的杯子在我的左前方”，既表明了桌子和杯子相對(duì)于主體“我”的位置關(guān)系，也表明桌子與杯子之間的位置關(guān)系。相對(duì)于類別性空間記憶，序列性空間記憶(Coordinate spatial memory)表征著相對(duì)精確的數(shù)量關(guān)系(Galati & Avraamides，2013；Ruotolo，Iachini，Ruggiero，van der Ham，& Postma，2016；Ruotolo，van der Ham，Postma，Ruggiero，& Iachini，2015)，比如“前方10cm處”。這兩大子系統(tǒng)，在人類的空間巡航當(dāng)中既會(huì)相互協(xié)調(diào)，又存在功能上的分離(張宇，游旭群，2008)。類別性空間記憶相對(duì)于序列性空間記憶而言具有更高的抽象性，對(duì)于人類的環(huán)境適應(yīng)和空間巡航具有更為重要的意義。

根據(jù)周圍環(huán)境的空間類別和結(jié)構(gòu)信息，如何在環(huán)境空間中自由活動(dòng)，已成為認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、地理學(xué)以及人工智能研究的重要課題(牟煒民，趙民濤，李曉鷗，2006)。特別是在緊急情境，當(dāng)個(gè)體安全受到一定威脅的情況下，根據(jù)類別性空間記憶表征，如何找到最佳的逃生方向，對(duì)于個(gè)體的生存具有直接影響。對(duì)類別性空間記憶的提取并在行為層面有效執(zhí)行則離不開自上而下的空間參考系統(tǒng)。目前人類空間記憶的參照系統(tǒng)，通常分成自我參照系統(tǒng)和環(huán)境參照系統(tǒng)兩類(Burgess，2008；Janzen & Turennout，2004)。自我參照系統(tǒng)是以觀察者自身作為參照物，以觀察者與物體的相對(duì)位置進(jìn)行空間表征。但當(dāng)觀察者改變位置后，物體相對(duì)于觀察者的位置也會(huì)隨之改變，物體的方位信息不穩(wěn)定和持久。而環(huán)境參照系統(tǒng)是以環(huán)境中的太陽、山川、建筑物等作為參照物，以環(huán)境與物體的相對(duì)位置進(jìn)行空間表征。當(dāng)觀察者改變位置后，物體的方位信息穩(wěn)定持久。Mou等人提出并系統(tǒng)論證了人類的空間記憶是基于環(huán)境內(nèi)在參照系來表征的觀點(diǎn)(Mou & Mcnamara，2002；Riecke & McNamara，2017；Wang，2017；Xie，Li，Tao，Wei，& Sun，2017)。

根據(jù)環(huán)境內(nèi)在參照系理論，假設(shè)記住平面中的A、B和C三個(gè)物體，如果A和B的連線與識(shí)記時(shí)的視角平行、C和B的連線與識(shí)記時(shí)的視角成125°夾角，則判斷A在B的前方比判斷C在右后方要快(周榮剛，張侃，2008)。這種從環(huán)境空間結(jié)構(gòu)內(nèi)部的某個(gè)參考軸向上的空間記憶和空間判斷的績效優(yōu)勢，被稱為空間參考框架效應(yīng)(Effect of reference frame，ERF)。目標(biāo)在“上、下、左和右”或“前、后、左和右”等規(guī)范位置時(shí)，無論是物體搜索還是物體定位都表現(xiàn)出的優(yōu)勢效應(yīng)(Franklin & Tversky，1990；Mou et al.，2004)。而當(dāng)目標(biāo)物體或被搜索物體在身體(注意點(diǎn))的前方時(shí)，物體定位或搜索績效要好于其他位置時(shí)的相應(yīng)績效(Mou，Zhang，& McNamara，2004)。那么，對(duì)于左右兩側(cè)是否也有可能存在某種偏側(cè)化趨勢呢？

根據(jù)最近的腦神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，左右側(cè)行為反應(yīng)屬于類別性空間關(guān)系處理(van der Ham，van Zandvoort，& Postma，2013)。左右空間關(guān)系信息的加工過程具有半球特異性，類別性空間關(guān)系判別會(huì)激活左半球額頂網(wǎng)絡(luò)區(qū)域，而序列空間關(guān)系處理則會(huì)激活右半球相應(yīng)區(qū)域(Falasca et al.，2015)。因此，根據(jù)腦功能對(duì)側(cè)化機(jī)制，本研究假設(shè)類別性空間記憶在行為表現(xiàn)上存在顯著的右側(cè)化優(yōu)勢并對(duì)這種優(yōu)勢在受威脅情境當(dāng)中的穩(wěn)定性進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)類別性空間記憶的主要實(shí)驗(yàn)測量方法之一為離線更新(Offline updating)。這種方法先讓被試觀察實(shí)物或虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)的場景并進(jìn)行記憶，然后撤去場景進(jìn)行記憶效果的測試，測試一般采取相對(duì)位置判斷(Judgment of Relevant Direction，JRD)和部分場景再認(rèn)兩種任務(wù)進(jìn)行(李晶，張侃，2011)。其中JRD任務(wù)測試項(xiàng)目由三個(gè)物體組成，通過語音形式播報(bào)給被試，例如“想象你站在A，面對(duì)著B，請(qǐng)指向C?！北辉囆枰鶕?jù)想象朝向指定的方向(AB連線)對(duì)目標(biāo)物體(C)的位置進(jìn)行指認(rèn)(Mou & Mcnamara，2002；肖承麗，2008)。本研究采用JRD任務(wù)范式，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1對(duì)類別性空間記憶的右側(cè)化優(yōu)勢進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)假設(shè)在空間參考框架效應(yīng)ERF顯著的前提下，右側(cè)行為反應(yīng)相對(duì)于左側(cè)具有顯著的反應(yīng)時(shí)和絕對(duì)錯(cuò)誤角度優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)2使用相同的方法，使被試在受威脅的情境當(dāng)中重復(fù)實(shí)驗(yàn)1，以檢驗(yàn)右側(cè)化優(yōu)勢在受威脅情境當(dāng)中是否能夠得到保持。

2 實(shí)驗(yàn)1 類別性空間記憶右側(cè)化優(yōu)勢檢驗(yàn)

2.1 方法

2.1.1 被試

自愿參加實(shí)驗(yàn)的30名在校本科生(15男15女)，均為右利手，平均年齡20.93，分布在18～24歲之間(標(biāo)準(zhǔn)差1.66)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獲得一定的報(bào)酬。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)材料

準(zhǔn)備眼罩、游戲桿、無線耳機(jī)、練習(xí)地圖和實(shí)驗(yàn)地圖(如圖1所示，均由A4紙打印后統(tǒng)一使用)，實(shí)驗(yàn)在長6.50m，寬4.36m，高2.70m的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。其中，實(shí)驗(yàn)地圖由等腰直角三角形和正方形的上下兩個(gè)部分組成，三角形的等腰邊與正方形的邊長相等。此實(shí)驗(yàn)地圖的設(shè)計(jì)是在參考了大量建筑平面圖基礎(chǔ)上，對(duì)建筑平面圖進(jìn)行原型抽象模擬而成。物品選擇以日常生活中的常見物體為主，力求實(shí)驗(yàn)地圖與真實(shí)環(huán)境具有較高的生態(tài)效度。

圖1 練習(xí)地圖和實(shí)驗(yàn)地圖

2.1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。所有被試均完成從5個(gè)物體中，想象站在其中一個(gè)物體處面向第二物體，指向第三個(gè)物體的JRD任務(wù)，共60個(gè)試次(trial)。JRD任務(wù)指導(dǎo)語分為想象指導(dǎo)語和反應(yīng)指導(dǎo)語兩條。想象指導(dǎo)語要求被試想象自己站在A點(diǎn)，面對(duì)著B點(diǎn)，比如“想象你站在籃子，面對(duì)著蠟燭”；反應(yīng)指導(dǎo)語要求被試指向C點(diǎn)，比如“請(qǐng)指向訂書器”，A、B、C三種物體互不相同。根據(jù)實(shí)驗(yàn)地圖結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)范式，本實(shí)驗(yàn)中有0°、18.43°、26.57°、45°、63.43°、90°、135°、180°、225°、270°、296.57°、315°、333.43°、341.57°等14個(gè)自我中心的想象指向角度，如圖2所示，以0°～180°為軸，左右對(duì)稱。游戲桿經(jīng)過編程記錄被試操作游戲桿的反應(yīng)時(shí)間(從反應(yīng)指導(dǎo)語結(jié)束到被試扳動(dòng)游戲桿之間的時(shí)間差)和角度偏差(被試扳動(dòng)游戲桿所指方向與物體實(shí)際所在方向之間的角度偏差數(shù))。

圖2 被試的自我中心想象指向角度示意圖

2.1.4 實(shí)驗(yàn)程序

總之，此研究針對(duì)湖南省城鄉(xiāng)小學(xué)英語教材的使用差異產(chǎn)生的小學(xué)生英語綜合水平參差不齊等問題，希望能引起湖南省各個(gè)市區(qū)及農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對(duì)英語教育的重視，在教材使用方面，嚴(yán)格教育更要按照教育部要求執(zhí)行，盡快縮小城鄉(xiāng)小學(xué)生英語水平的差異；不斷促進(jìn)教育資源的合理配置，促進(jìn)公平；鼓勵(lì)小學(xué)生家長加大對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的重視力度，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和教師對(duì)教材的高效利用。學(xué)習(xí)是教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合的過程，只有教師與學(xué)生雙向互動(dòng)才能促進(jìn)小學(xué)生英語水平的整體提升。

實(shí)驗(yàn)分練習(xí)實(shí)驗(yàn)與正式實(shí)驗(yàn)兩部分，分別在接待室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。練習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)使用練習(xí)地圖，如圖1所示。練習(xí)實(shí)驗(yàn)旨在使被試學(xué)會(huì)正確使用搖桿器和理解實(shí)驗(yàn)流程，主試介紹完實(shí)驗(yàn)要求和操作注意事項(xiàng)后，被試練習(xí)數(shù)次，直至完全理解和掌握操作要領(lǐng)。

練習(xí)實(shí)驗(yàn)完成后，主試引導(dǎo)被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，坐在實(shí)驗(yàn)桌前。實(shí)驗(yàn)桌上已提前將實(shí)驗(yàn)地圖打印好并固定在桌面上。主試口述指導(dǎo)語：“您現(xiàn)在有5分鐘時(shí)間記住地圖上的所有物體及其位置關(guān)系”。被試記憶完成后，起身走在實(shí)驗(yàn)室中央并戴上眼罩。被試觸動(dòng)游戲桿上的按鍵，電腦通過無線耳機(jī)播放第一條指導(dǎo)語：“想象你站在滅火器(或地圖中其他物體)，面對(duì)著垃圾桶(或地圖中其他物體)。”被試完成想象后，觸動(dòng)搖桿器上的另一個(gè)鍵，電腦通過無線耳機(jī)播放第二條指導(dǎo)語：“請(qǐng)指向收銀臺(tái)(或地圖中其他物體)。”此時(shí)，被試通過第一條指導(dǎo)語中的想象視角，快速扳動(dòng)游戲桿，盡可能準(zhǔn)確地指向第二條指導(dǎo)語中所要求指向的物體。游戲桿記錄下被試從第二條指導(dǎo)語結(jié)束至被試扳動(dòng)游戲桿之間的反應(yīng)時(shí)間以及扳動(dòng)游戲桿所指方向和物體實(shí)際所在方向之間的角度偏差數(shù)，即絕對(duì)角度誤差。

2.2 結(jié)果

運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，剔除了1名平均絕對(duì)角度誤差超過3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的被試，共29名被試數(shù)據(jù)進(jìn)入分析，結(jié)果如圖3所示。根據(jù)實(shí)驗(yàn)地圖結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在參照系理論可知，框架方向?yàn)?°、90°、180°和270°這四個(gè)想象指向角度，其他角度則為非框架方向。以0°～180°為對(duì)稱軸分為左側(cè)方向和右側(cè)方向，想象指向角度區(qū)間分別為(180°，360°)和(0°，180°)。

2.2.1 檢驗(yàn)框架效應(yīng)

對(duì)被試的絕對(duì)角度誤差和反應(yīng)時(shí)間在框架方向和非框架方向的反應(yīng)績效進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，非框架方向上的絕對(duì)角度誤差顯著高于框架方向上的絕對(duì)角度誤差(t=13.00，df=28，p<0.001，Cohen’sd=3.04)；非框架上的反應(yīng)時(shí)間也顯著高于框架上的反應(yīng)時(shí)間(t=4.15，df=28，p<0.001，Cohen’sd=0.81)。這說明被試存在框架效應(yīng)，本實(shí)驗(yàn)研究范式使用正確。

圖3 被試在非框架、框架方向和左側(cè)、右側(cè)方向的平均絕對(duì)角度誤差和反應(yīng)時(shí)結(jié)果，誤差線為代表被試間變異的標(biāo)準(zhǔn)誤

2.2.2 檢驗(yàn)右側(cè)化優(yōu)勢

對(duì)被試的絕對(duì)角度誤差和反應(yīng)時(shí)間在左側(cè)方向和右側(cè)方向的反應(yīng)績效進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，左側(cè)的絕對(duì)角度誤差顯著高于右側(cè)的絕對(duì)角度誤差(t=3.99，df=28，p<0.001，Cohen’sd=0.85)；左側(cè)的反應(yīng)時(shí)間也顯著高于右側(cè)的反應(yīng)時(shí)間(t=2.37，df=28，p=0.025<0.05，Cohen’sd=0.22)。這說明被試存在顯著的右側(cè)化優(yōu)勢。

2.3 討論

數(shù)據(jù)結(jié)果驗(yàn)證了研究假設(shè)，被試的類別性空間記憶具有非常顯著的右側(cè)化優(yōu)勢。被試所表現(xiàn)出的顯著的框架效應(yīng)說明本實(shí)驗(yàn)研究范式使用正確，被試比較認(rèn)真地做出了行為反應(yīng)。而右側(cè)化優(yōu)勢的檢驗(yàn)結(jié)果也支持了研究假設(shè)，印證了近期的腦神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)果(Falasca et al.，2015；Koenig，Reiss，& Kosslyn，1990；Laeng & Peters，1995；Slotnick & Moo，2006)。這些研究均表明，對(duì)于類別性空間關(guān)系，被試具有顯著的左半球激活優(yōu)勢。而在行為實(shí)驗(yàn)方面所發(fā)現(xiàn)右側(cè)化優(yōu)勢對(duì)前述腦功能偏側(cè)化研究具有非常有力的支撐證明作用。本研究中所有被試均為右利手，實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的右側(cè)化優(yōu)勢是否可能由利手原因所造成呢?Vingerhoets等(2012)通過啞劇手勢運(yùn)動(dòng)來研究大腦偏側(cè)化的利手效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不論使用哪只手來執(zhí)行手勢任務(wù)，在左利手和右利手組均發(fā)現(xiàn)了左半球的偏側(cè)化優(yōu)勢。這也就是說，利手在手部空間運(yùn)動(dòng)中并不會(huì)存在相應(yīng)的對(duì)側(cè)化激活現(xiàn)象，無論左利手還是右利手都會(huì)激活左半球的相關(guān)區(qū)域。從本實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，無論絕對(duì)角度誤差還是反應(yīng)時(shí)指標(biāo)均表現(xiàn)出了顯著的右側(cè)化優(yōu)勢，即使存在一定程度因利手導(dǎo)致的誤差問題，也不能排除這種整體的右側(cè)化優(yōu)勢。

那么，這種右側(cè)化優(yōu)勢是否會(huì)受威脅情境的影響而發(fā)生改變呢？

已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體處于威脅情境中時(shí)，如發(fā)生火災(zāi)等情況時(shí)，高溫?zé)熁鸬淖瓶?、混亂不堪的場面和極差的能見度，會(huì)給個(gè)體造成極大的心理壓力。威脅情境可能會(huì)引發(fā)個(gè)體的應(yīng)激過程，總體上縮小個(gè)體的記憶容量，進(jìn)而削弱個(gè)體的信息加工能力。應(yīng)激過程會(huì)使人過多關(guān)注任務(wù)執(zhí)行的內(nèi)部細(xì)節(jié)過程，把正常狀態(tài)下無需意識(shí)參與的自動(dòng)加工活動(dòng)變成有意識(shí)的控制加工活動(dòng)(周勇，張力，2011)。腦科學(xué)研究也表明應(yīng)激產(chǎn)生的激素對(duì)記憶功能起到重要的調(diào)節(jié)作用，若應(yīng)激源過強(qiáng)或長期存在，可能導(dǎo)致記憶功能損傷和海馬結(jié)構(gòu)的改變(王芹，呂勇，2008)。值得注意的是，對(duì)人類被試的應(yīng)激源的研究多采用引發(fā)個(gè)體社會(huì)威脅和失控感的心理應(yīng)激，如采用特里爾社會(huì)應(yīng)激實(shí)驗(yàn)、口頭心算應(yīng)激和蒙特利爾應(yīng)激實(shí)驗(yàn)等誘發(fā)應(yīng)激反應(yīng)(王曉娟，王健，2011)。而對(duì)于環(huán)境情境變化引發(fā)的認(rèn)知應(yīng)激的研究較少，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化，個(gè)體的存在受到威脅而產(chǎn)生失控感，從而引起認(rèn)知上的應(yīng)激反應(yīng)，對(duì)其應(yīng)激行為具有直接影響。行為反應(yīng)也有可能在受威脅情況下發(fā)生變化。個(gè)體進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)后，默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的激活顯著增加(Qin，Hermans，Marle，Luo，& Fernandez，2009)，大腦的加工模式從任務(wù)定向轉(zhuǎn)為習(xí)慣化定向，在應(yīng)激環(huán)境下大腦更傾向于采用習(xí)慣化的行為模型。實(shí)驗(yàn)2將對(duì)被試所表現(xiàn)出的類別性空間記憶的右側(cè)化優(yōu)勢在受威脅情境中的穩(wěn)定性進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 實(shí)驗(yàn)2 類別性空間記憶右側(cè)化優(yōu)勢的受威脅情境效應(yīng)檢驗(yàn)

3.1 方法

3.1.1 被試

自愿參加實(shí)驗(yàn)的30名在校生(15男15女)，均為右利手，平均年齡21.17，分布在18～24歲之間(標(biāo)準(zhǔn)差1.58)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獲得一定的報(bào)酬。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)在與實(shí)驗(yàn)1相同的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室中央放置長2m，寬1.5m，高0.8m的實(shí)驗(yàn)臺(tái)。實(shí)驗(yàn)臺(tái)由紅色幕布完全覆蓋，無法看見實(shí)驗(yàn)臺(tái)下面的情況。幕布沿臺(tái)面長邊的中線剪開，形成視覺上具有從臺(tái)面墜落的可能性。其他實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)1完全相同。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)為被試內(nèi)設(shè)計(jì)，所有被試完成與實(shí)驗(yàn)1相同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。被試在練習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后到達(dá)正式實(shí)驗(yàn)室，在主試的幫助下站在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。在正式實(shí)驗(yàn)開始之前，主試口述指導(dǎo)語：“本實(shí)驗(yàn)有一個(gè)懲罰措施：當(dāng)你的反應(yīng)錯(cuò)誤累計(jì)過多時(shí)，實(shí)驗(yàn)程序?qū)?huì)發(fā)出警告，這時(shí)你就會(huì)從臺(tái)面中間掉下去?！逼溆鄬?shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)1完全相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者團(tuán)隊(duì)對(duì)被試的情緒狀態(tài)進(jìn)行了干預(yù)，幫助其恢復(fù)正常。

3.2 結(jié)果

運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果如圖4所示。

圖4 被試在非框架、框架方向和左側(cè)、右側(cè)方向的平均絕對(duì)角度誤差和反應(yīng)時(shí)結(jié)果，誤差線為代表被試間變異的標(biāo)準(zhǔn)誤

3.2.1 檢驗(yàn)框架效應(yīng)

對(duì)被試的絕對(duì)角度誤差和反應(yīng)時(shí)間在框架方向和非框架方向上的績效進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，非框架方向上的絕對(duì)角度誤差顯著高于框架方向上的絕對(duì)角度誤差(t=6.51，df=29，p<0.001，Cohen’sd=0.83)；非框架上的反應(yīng)時(shí)間也顯著高于框架上的反應(yīng)時(shí)間(t=3.21，df=29，p=0.003<0.01，Cohen’sd=0.45)。這說明被試存在框架效應(yīng)，本實(shí)驗(yàn)研究范式使用正確。

3.2.2 檢驗(yàn)右側(cè)化優(yōu)勢

對(duì)被試的絕對(duì)角度誤差和反應(yīng)時(shí)間在左側(cè)和右側(cè)的反應(yīng)績效進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，右側(cè)平均絕對(duì)角度誤差小于左側(cè)，但無顯著差異(t=1.68，df=29，p=0.104>0.05)；左、右側(cè)的反應(yīng)時(shí)間也無顯著差異(t=-0.05，df=29，p=0.961>0.05)。這說明被試左右側(cè)反應(yīng)績效無顯著差異，右側(cè)化優(yōu)勢消失。

3.3 討論

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，類別性空間記憶的右側(cè)化優(yōu)勢會(huì)受到威脅情境的影響而消失，這與Qin等(2009)的研究結(jié)論有所不同。如果被試的類別性空間記憶的右側(cè)化優(yōu)勢是一種穩(wěn)定的習(xí)慣化的行為反應(yīng)方式，那么，按照Qin等(2009)的理論推測，在威脅情境當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)保持甚至強(qiáng)化這種右側(cè)化優(yōu)勢，但是本研究中卻發(fā)現(xiàn)這種優(yōu)勢消失。這說明，有可能被試的類別性空間記憶的右側(cè)化優(yōu)勢并不是一個(gè)穩(wěn)定的習(xí)慣化的行為反應(yīng)傾向，或者威脅情境強(qiáng)度過高或持續(xù)時(shí)間過長，導(dǎo)致被試的行為反應(yīng)受到廣泛和彌散性恐懼情緒影響。結(jié)合被試在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，以及實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)被試情緒調(diào)節(jié)的幫助來看，應(yīng)當(dāng)是由于威脅情境強(qiáng)度過高且持續(xù)時(shí)間較長，導(dǎo)致被試具有彌散性恐懼反應(yīng)所致。被試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，均報(bào)告在實(shí)驗(yàn)過程中感到不同程度的害怕，擔(dān)心在實(shí)驗(yàn)過程中從實(shí)驗(yàn)臺(tái)掉落。部分被試甚至存在過度緊張導(dǎo)致雙腿抖動(dòng)而影響到被試右側(cè)優(yōu)勢效應(yīng)的的發(fā)揮。

4 總討論

通過2個(gè)行為實(shí)驗(yàn)，證明了類別性空間記憶具有右側(cè)化優(yōu)勢且具有受威脅情境的不穩(wěn)定性。這一研究結(jié)果，支持了腦功能研究中類別性空間記憶的左半球優(yōu)勢(Falasca et al.，2015；Koenig et al.，1990；Laeng & Peters，1995；Slotnick & Moo，2006；晏碧華，游旭群，屠金路，2008；張宇，游旭群，2008)，在行為實(shí)驗(yàn)證據(jù)方面，予以補(bǔ)充和論證。另一方面，右側(cè)化優(yōu)勢在受威脅情境中消失，這說明類別性空間記憶的右側(cè)化優(yōu)勢性不具有受威脅情境的穩(wěn)定性。除此之外，本研究的另一重要貢獻(xiàn)是設(shè)計(jì)了一幅具有較高生態(tài)效度的模擬地圖。由該地圖形成的自我中心的類別空間表征如圖2所示，具有正方向左右對(duì)稱性，并且表現(xiàn)出前方方向分化程度大于后方，這也符合日常生活中人們在表征空間關(guān)系時(shí)的特征，與Mou，Zhang和McNamara(2004)所發(fā)現(xiàn)的身體(注意點(diǎn))前方物體定位或搜索績效要好于其他位置時(shí)的相應(yīng)績效的規(guī)律性相匹配。

類別性空間記憶的右側(cè)化優(yōu)勢，可能與“規(guī)范位置”的社會(huì)約定有關(guān)。已有研究表明，空間記憶具有“規(guī)范位置”效應(yīng)，目標(biāo)在“上、下、左和右”或“前、后、左和右”等規(guī)范位置時(shí)，無論是物體搜索還是物體定位都表現(xiàn)出優(yōu)勢效應(yīng)(Franklin & Tversky，1990；Mou et al.，2004)。那么，“右側(cè)”可能也是空間記憶中的一種“規(guī)范位置”。在日?？臻g行為中，譬如開車或走路，通常約定“靠右”行，“靠右”停。從而使“右側(cè)”獲得了某種合理性。而“左側(cè)”常常被視為不正確的，如“旁門左道”。這種社會(huì)文化的約定性可能是右側(cè)優(yōu)勢的一大因素。而從長期的進(jìn)化和雙手協(xié)調(diào)分工來看，右手在進(jìn)化中起到了更多的對(duì)外活動(dòng)作用，對(duì)外部空間的靈敏性相對(duì)更高，這也可能是造成右側(cè)化優(yōu)勢的另一個(gè)重要原因。

在威脅環(huán)境中，類別性空間記憶右側(cè)化優(yōu)勢之所以受到影響，有可能與“侵入性思維”(intrusive thought)有關(guān)，正如貝克爾等人(Becker，Horowitz，& Campbell，1973)的實(shí)驗(yàn)研究表明，人的應(yīng)激狀態(tài)被影片啟動(dòng)后，對(duì)信號(hào)檢測任務(wù)的執(zhí)行過程中常常不由自主地反復(fù)回想起影片中的一些恐怖場面，想擺脫也擺脫不掉。這種侵入性思維會(huì)嚴(yán)重占用認(rèn)知資源，導(dǎo)致空間判斷任務(wù)所能獲得的認(rèn)知資源減少。在實(shí)驗(yàn)2中，被試可能會(huì)因?yàn)楹ε聫膶?shí)驗(yàn)臺(tái)墜落而引起廣泛的恐懼反應(yīng)，而為了順利完成實(shí)驗(yàn)，大量認(rèn)知資源投入到恐懼反應(yīng)的抑制活動(dòng)當(dāng)中，從而使得空間反應(yīng)績效整體下降(周勇，張力，2011)，右側(cè)化優(yōu)勢也隨之消失。被試在執(zhí)行空間行為反應(yīng)時(shí)，必須將已經(jīng)記住的空間表征提取到工作記憶當(dāng)中，再進(jìn)行相關(guān)認(rèn)知操作。新近的工作記憶理論強(qiáng)調(diào)情景緩沖器的激活機(jī)制可能影響到工作記憶中的信息流向，是認(rèn)知與行為之間的接口(Baddeley，2012)。威脅情境引起的恐懼反應(yīng)以及“侵入性思維”，則可能對(duì)情景緩沖器的激活具有某種抑制或干擾作用，導(dǎo)致在威脅情境中的被試的反應(yīng)錯(cuò)誤增大。

實(shí)驗(yàn)證明了類別性空間記憶具有右側(cè)優(yōu)勢且不具有受威脅情境的穩(wěn)定性，然而，這種右側(cè)優(yōu)勢在其他情境中是否也不具有穩(wěn)定性？除了類別性空間記憶具有此規(guī)律外，序列性空間記憶是否具有類似的行為表現(xiàn)偏側(cè)化現(xiàn)象？這些問題均需要后續(xù)實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)一步探索。

5 結(jié)論

通過2個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，類別性空間記憶具有右側(cè)化優(yōu)勢，并且在受威脅情境中具有不穩(wěn)定性，這豐富了空間記憶偏側(cè)化研究的行為實(shí)驗(yàn)證據(jù)。