☆ 范晨晨 朱永媛 陶 佳

（1.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000;2.安徽醫(yī)科大學(xué)黨政辦公室，安徽合肥 230000）

一、引言

本世紀(jì)進(jìn)入第二個(gè)十年，新一代“互聯(lián)網(wǎng)原住民”已經(jīng)正式成為社會(huì)主體，數(shù)字化已經(jīng)滲透到人類生活的方方面面，面對(duì)數(shù)字化日新月異的社會(huì)環(huán)境，人們對(duì)數(shù)字化生存能力的要求也越來(lái)越高。在美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇的第三次年會(huì)中提出的“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量，整合數(shù)字化內(nèi)容”主題，首次將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合的學(xué)習(xí)方式命名為數(shù)字化學(xué)習(xí)從而宣告數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)[1]。數(shù)字化生存創(chuàng)造了新型學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造了數(shù)字化的生活氛圍，改變了教師的教學(xué)方式。因此，我們必須改革教育以促進(jìn)全民的信息化意識(shí)和數(shù)字化生存能力。

高校教師作為高等教育的傳播者，其數(shù)字化生存能力在一定程度上影響了數(shù)字化社會(huì)的發(fā)展，了解高校教師的數(shù)字化生存能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題提出有效改進(jìn)方案有現(xiàn)實(shí)意義[2]。本文以安徽師范大學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式了解教師數(shù)字化生存能力現(xiàn)狀，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況提出意見和建議，力求能夠切實(shí)激勵(lì)高校教師對(duì)自我數(shù)字化生存能力的思考和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、數(shù)字化生存能力概述

（一）數(shù)字化生存能力的概念

1.數(shù)字化生存

伴隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，人們不再僅僅著眼于眼前的事件，無(wú)數(shù)的信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)從世界各地涌現(xiàn)到人們身邊，這種跨越時(shí)間、地區(qū)的信息交流方式不斷拓展著人們的視野，給予了人類重新認(rèn)識(shí)世界的可能?！靶悴挪怀鲩T，能知天下事”，人們開始進(jìn)入一種數(shù)字化平臺(tái)上的新興生活狀態(tài)。

1996年，美國(guó)學(xué)者尼葛洛龐帝出版了名為《數(shù)字化生活》的書籍，書中首次提出了“數(shù)字化生存（Being Digital）”一詞，他認(rèn)為：伴隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化生活已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，人們將在一個(gè)高度虛擬化的環(huán)境中，完成包括學(xué)習(xí)、生活、工作等多種行為的交互與信息交流，而這種生存方式就是數(shù)字化生存。數(shù)字化生存是對(duì)現(xiàn)實(shí)生存的一種補(bǔ)充，它是一種應(yīng)運(yùn)而生、適用于社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況的新型生存方式，即通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化的手段，在數(shù)字化的虛擬環(huán)境中完成現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要完成的行為動(dòng)作，并且在完成動(dòng)作的同時(shí)產(chǎn)生的一系列體驗(yàn)感受的總合[3]。

2.數(shù)字化生存能力

這種依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接的虛擬空間，在不知不覺中進(jìn)入我們的生活并以其高效便捷的特性，逐漸成為我們賴以生存的新的空間。數(shù)字交互、數(shù)字政務(wù)、數(shù)字商務(wù)……越來(lái)越多的生產(chǎn)、生活活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)走入線上，為了適應(yīng)這種絕對(duì)的社會(huì)趨勢(shì)，充分的與社會(huì)環(huán)境相融合，能夠在數(shù)字環(huán)境中完成高質(zhì)量的生活和高效的生產(chǎn)。人們必須形成一種適用于虛擬的數(shù)字化世界的生存能力，這種新型的生存能力就稱之為“數(shù)字化生存能力”[4]。

（二）數(shù)字化生存能力的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

數(shù)字化生存能力是一個(gè)能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括多種層次、不同方面的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，具有豐富的現(xiàn)實(shí)意義[5]。從宏觀意義上說(shuō)，數(shù)字化生存能力的初級(jí)階段主要由兩個(gè)方面衍生，一個(gè)是數(shù)字化的技術(shù)支撐，一個(gè)是個(gè)體在數(shù)字化環(huán)境中的生存意識(shí)。生活在數(shù)字化的社會(huì)背景之中，首先必備的條件是具有數(shù)字化生存手段，完備的數(shù)字化知識(shí)、操作技能是數(shù)字公民能夠在數(shù)字化環(huán)境中不斷提升自我價(jià)值的保障。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)世界還是在數(shù)字世界，隨著聚集人數(shù)的不斷增加，交互不斷增強(qiáng)，都會(huì)形成固有的規(guī)范體系、社會(huì)文化等意識(shí)層面的系統(tǒng)，具有這種意識(shí)、文化上的需求之后，整個(gè)系統(tǒng)才能具有前進(jìn)的動(dòng)力。因此，作為數(shù)字公民除了知識(shí)儲(chǔ)備之外還必須擁有數(shù)字意識(shí)。知識(shí)保障個(gè)體能在數(shù)字化環(huán)境下?lián)碛谢旧婺芰?，意識(shí)支撐個(gè)體在數(shù)字化環(huán)境下追求更高品質(zhì)的生存狀態(tài)，而二者最終都必須在行為層面體現(xiàn)出來(lái)。數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)示意圖

數(shù)字化生存能力是一個(gè)由多個(gè)層面共同構(gòu)建的整體結(jié)構(gòu)，五個(gè)層面相互關(guān)聯(lián)，不斷推進(jìn)著數(shù)字化社會(huì)的發(fā)展。創(chuàng)新技術(shù)層面的基本操作技能是數(shù)字化生存能力的基石，掌握知識(shí)層面的相關(guān)知識(shí)是先導(dǎo)能力，激發(fā)數(shù)字化生存意識(shí)是數(shù)字化生存能力不斷提升的動(dòng)力，營(yíng)造數(shù)字化文化是數(shù)字化生存能力源源不斷的保障。這四個(gè)層面的核心是行為能力，無(wú)論是文化、技術(shù)、知識(shí)還是意識(shí)，都需要行為層面將隱性的行為理念轉(zhuǎn)化為顯性的行為動(dòng)作。這五個(gè)層面相輔相成，在一起共同構(gòu)成了這種特殊的結(jié)構(gòu)體系。

從微觀上說(shuō)，數(shù)字化的延展性和數(shù)據(jù)的多樣性決定了在其生存能力上，人們不可能在每個(gè)方面都能兼顧。它具有相對(duì)性，現(xiàn)階段人們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活特點(diǎn)、工作性質(zhì)等實(shí)際情況對(duì)其有著巨大的影響，這些影響因素在這種新型的能力結(jié)構(gòu)中扮演著獨(dú)一無(wú)二的角色。

（三）高校教師數(shù)字化生存能力標(biāo)準(zhǔn)

1.高校教師的生活特點(diǎn)和工作性質(zhì)

自古以來(lái)，教育就是社會(huì)發(fā)展的中心，它是社會(huì)的基石，是發(fā)展的動(dòng)力和源泉。二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)不再受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞教學(xué)內(nèi)容，傳播教育思想，在數(shù)字化的平臺(tái)上，提升個(gè)人素養(yǎng)、開展科研工作、展示教學(xué)成果，越來(lái)越多的教師參與社會(huì)變革和數(shù)字化發(fā)展浪潮。人們已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化的社會(huì)狀態(tài)，教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的生存方式。

從高校教師的生活特點(diǎn)來(lái)看，其作為教師群體的一部分，一定程度上代表著一個(gè)時(shí)代的知識(shí)內(nèi)容、思想內(nèi)涵，他們是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的鍛造者，特別是作為高等教育的引導(dǎo)者，高校教師的肩上擔(dān)負(fù)的是一個(gè)社會(huì)高等知識(shí)分子的培養(yǎng)和思想的塑造。這就要求他們不斷地更新自己的思想，保持先進(jìn)性，不斷地提升自身的價(jià)值和素質(zhì)。

從工作性質(zhì)上看更是如此。首先，高校教師不僅是教師還是學(xué)者、行業(yè)的研究人員。職業(yè)要求高校教師必須具有較強(qiáng)的專業(yè)理論水平，還要有超常的科研能力，一方面要能夠站在講臺(tái)上將知識(shí)進(jìn)行有效的傳遞；另一方面，他需要在某行業(yè)、某領(lǐng)域具有突出的貢獻(xiàn)成就，能夠自主學(xué)習(xí)行業(yè)領(lǐng)先知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)新、實(shí)踐行業(yè)研究領(lǐng)域。

其次，高校一般具有龐雜的學(xué)科分類體系，特別是綜合性的大學(xué)更是如此。教育部將高校所有的學(xué)科分為13類，下屬一級(jí)學(xué)科92個(gè)，二級(jí)學(xué)科500余個(gè)，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)的學(xué)科還將會(huì)逐漸增加。這種巨大的學(xué)科差異，導(dǎo)致高校教師的協(xié)同合作有著極高的難度，特別是對(duì)專業(yè)所屬資源的共享行為。這種差異性直接使得針對(duì)高校教師數(shù)字化生存能力的標(biāo)準(zhǔn)的普遍適應(yīng)性產(chǎn)生巨大的難度[6]。

再則，當(dāng)今的大學(xué)生主體都是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，從小接觸互聯(lián)網(wǎng)教育致使其對(duì)信息有著極高的敏感度，對(duì)資源的獲取有著先天的優(yōu)勢(shì)，這就對(duì)高校教師隊(duì)伍數(shù)字化手段運(yùn)用能力提出了更高的要求。當(dāng)今的大學(xué)生群體伴隨著新技術(shù)不斷成長(zhǎng)，他們對(duì)新興的事物的接受速度極高，對(duì)數(shù)字化的生活方式有著極高的依賴感，而教師主體盡管也在不斷的學(xué)習(xí)新技術(shù)，使用數(shù)字化手段，但在接受程度和習(xí)慣程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于這些“互聯(lián)網(wǎng)原住民”。因此，職業(yè)的需求要求教師不斷地更新教學(xué)觀念，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握數(shù)字化的手段，不斷提升個(gè)人的數(shù)字化生存能力。

數(shù)字化社會(huì)，教師主體特別是高校教師對(duì)數(shù)字化生存能力的需求正在與日俱增，只有更好地掌握數(shù)字化生存手段，培養(yǎng)個(gè)人的數(shù)字化生存意識(shí)，提升個(gè)人的數(shù)字化生存能力，才能更好地在教育教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，成為高等教育的引導(dǎo)者[7]。

2.高校教師數(shù)字化生存能力標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

基于數(shù)字化生存能力的五個(gè)層面，從而對(duì)高校教師數(shù)字化生存能力標(biāo)準(zhǔn)提出五個(gè)方面的主要要求，表1是對(duì)高校教師數(shù)字化生存能力標(biāo)準(zhǔn)的分析。

表1 高校教師數(shù)字化生存能力標(biāo)準(zhǔn)

三、高校教師數(shù)字化生存能力現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查內(nèi)容及方法

為了有效、客觀地了解高校教師的數(shù)字化生存能力現(xiàn)狀，本文選用了問(wèn)卷調(diào)查法獲得數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。問(wèn)卷以高校教師數(shù)字化生存能力標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)計(jì)依據(jù)，按照意識(shí)、知識(shí)、技術(shù)、文化、行為五個(gè)層次設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)、日常生活、教學(xué)情況和數(shù)字化道德規(guī)范四個(gè)方面了解高校教師的現(xiàn)有數(shù)字化生存能力水平，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出看法和意見，以便高校有針對(duì)性地開展教師數(shù)字化生存能力培訓(xùn)，切實(shí)提升其生存能力。

問(wèn)卷調(diào)查思路：針對(duì)問(wèn)卷初稿進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)反饋的意見進(jìn)行修訂問(wèn)卷內(nèi)容，最終確定在安徽師范大學(xué)發(fā)放問(wèn)卷，回收后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，得出安徽師范大學(xué)教師的數(shù)字化生存能力現(xiàn)狀，與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出意見和建議。

（二）調(diào)查對(duì)象

綜合考慮研究目的、相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究結(jié)構(gòu)等因素，設(shè)定安徽師范大學(xué)在校教師為研究對(duì)象。其一：安徽師范大學(xué)在智慧校園方面普及度較高，有完備的信息化軟硬件設(shè)施，能夠提供教師使用和學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源較為豐富；其二：能排除諸多干擾因素，保證調(diào)查對(duì)象處在同一環(huán)境因素下，保障在研究教師數(shù)字化生存能力差異時(shí)只需考慮教師的個(gè)人特質(zhì)因素即可；另外，作者系安徽師范大學(xué)在校學(xué)生，能夠方便且直接與安徽師范大學(xué)教師進(jìn)行溝通交流。

本次調(diào)查涉及教育科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院等的教師。有效問(wèn)卷中，男教師69人，占71%；女教師28人，占29%，年齡分布方面，大多數(shù)教師年齡在30到50歲之間，年齡結(jié)構(gòu)合理，跨度較大，年齡層次涵蓋不同時(shí)間段接觸互聯(lián)網(wǎng)的大多數(shù)群體，涵括安徽師范大學(xué)高校教師群體的大多數(shù)層次。具有較強(qiáng)的代表性和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 調(diào)查對(duì)象基本情況的統(tǒng)計(jì)表

（三）問(wèn)卷發(fā)放、回收及處理

回收預(yù)測(cè)問(wèn)卷后，根據(jù)對(duì)信息的統(tǒng)計(jì)分析，剔除不合理的問(wèn)題和表達(dá)方式后，生成正式問(wèn)卷。問(wèn)卷主要采用的是封閉性問(wèn)題，回答問(wèn)卷內(nèi)容采用無(wú)記名方式。

正式問(wèn)卷包括三大部分：卷首的答題指導(dǎo)語(yǔ)、教師基本情況和主體內(nèi)容。卷首的答題指導(dǎo)語(yǔ)為了教師能快速進(jìn)入答題狀態(tài)，從容答題。教師基本情況由教師填寫或筆者代寫。主體內(nèi)容設(shè)定為十四道單選題和一道多選題，分別從高校教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化生存、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化道德規(guī)范四個(gè)方面針對(duì)性的調(diào)查。其中單選部分選項(xiàng)均設(shè)定為“總是”“經(jīng)?！薄昂苌佟薄皬牟弧?。而四個(gè)選項(xiàng)的分值分別為3、2、1、0分。14道單選的總分即為該教師的數(shù)字化生存能力參考得分；多選題作為分析教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的原因而出現(xiàn)，多選選擇結(jié)果不計(jì)入總分。

經(jīng)過(guò)兩周的調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷120份，回收97份，回收率81%，有效率81%，將有效問(wèn)卷的結(jié)果輸入到Excel和SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，建立圖表，進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析，其中比例均為百分比。

對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，高校教師的數(shù)字化生存能力的平均分為27.31分，中位數(shù)為26，最大值為38，最小值22，由于平均分高于中位數(shù)，說(shuō)明從總體上看，安徽師范大學(xué)教師數(shù)字生存能力處于中等偏上的水平：同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差為3.805，說(shuō)明總體水平波動(dòng)較小，可見，安徽師范大學(xué)教師數(shù)字化生存能力較為均衡，沒(méi)有明顯的極端差異性。

圖2 在校教師數(shù)字化生存能力現(xiàn)狀分布圖

圖2顯示高校教師的數(shù)字化生存能力基本上呈正常狀態(tài)（正太曲線）,表明此次調(diào)查結(jié)果較為正確，符合實(shí)際情況。再對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的四個(gè)方面逐一分析，其具體情況如表3所示。

表3 單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)以上列表發(fā)現(xiàn)，四項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差都比較小，而標(biāo)準(zhǔn)差是對(duì)多組數(shù)據(jù)的離散程度的集中表現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)差越小就表明該組數(shù)據(jù)的離散程度越小，說(shuō)明數(shù)據(jù)總體的平均水平情況較好。但是在對(duì)每一項(xiàng)的具體分析時(shí)，樣本仍然存在局部的不足。

圖3 單項(xiàng)能力現(xiàn)狀分布圖

如圖3所示，高校教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字化生存兩項(xiàng)得分多偏向于較高的分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)了在數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字化生活方面，高校教師有著較高的能力和水平，從側(cè)面反映數(shù)字化已經(jīng)逐漸融入學(xué)習(xí)和生活，高校教師的學(xué)習(xí)和生活方式離不開數(shù)字化的運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)資源的獲取這個(gè)問(wèn)題上，絕大多數(shù)教師都選擇總是使用信息技術(shù)等數(shù)字化方式獲取資源，而生活中的交流和資源共享更離不開諸多即時(shí)通訊軟件，問(wèn)卷第五題關(guān)于聊天交流方式的使用調(diào)查結(jié)果也印證了這一實(shí)際情況。

關(guān)于數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化道德規(guī)范的調(diào)研結(jié)果則不太理想。首先在上表中反映出了高校教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)得分更多偏向于較低的分?jǐn)?shù)，高校教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的水平參差不齊，可見，以數(shù)字化來(lái)變革教學(xué)方式和教學(xué)理念非一蹴而就，數(shù)字化道德規(guī)范的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕之功。其次問(wèn)卷中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的得分普遍較低，有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)的問(wèn)題的回答也不盡如人意，這進(jìn)一步表明高校教師在數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化道德規(guī)范方面的缺失和不足。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可得知，在安徽師范大學(xué)調(diào)查到的教師中大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)手段在教育教學(xué)過(guò)程中的積極作用和巨大的優(yōu)勢(shì)，并且在教學(xué)過(guò)程中能夠主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)手段提升教學(xué)效果。但仍有部分教師不認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和更新。

調(diào)查顯示出的主要問(wèn)題有以下方面。

第一，高校教師對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的感悟和認(rèn)知，能在各類學(xué)習(xí)中貫徹?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)的方法和理念，但是普遍缺乏數(shù)字化的學(xué)習(xí)渠道，個(gè)人掌握的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式也較為單一。

第二，數(shù)字化給教師帶來(lái)的生活沖擊也是巨大的，這種變化集中反映在年輕教師和年長(zhǎng)教師的數(shù)字化生存得分情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨著教師年齡的增長(zhǎng)，在這項(xiàng)上的得分反而逐漸下降。數(shù)字化生存和生活本身也是種習(xí)慣，對(duì)于數(shù)字化環(huán)境的快速適應(yīng)使得年輕教師在這方面更具有優(yōu)勢(shì)。

第三，數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用在當(dāng)今已經(jīng)十分廣泛，教師在教學(xué)活動(dòng)中普遍運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，但是僅作為教學(xué)的一項(xiàng)輔助措施，而且存在使用頻率較少和運(yùn)用范圍受到諸多限制的問(wèn)題。

第四，在調(diào)查高校教師的數(shù)字化道德規(guī)范方面，存在比較顯著的問(wèn)題，高校教師的數(shù)字化道德水平參差不齊，雖然他們基本明確在網(wǎng)絡(luò)世界中的行為規(guī)范和道德法律規(guī)范，但是在實(shí)際教學(xué)中并未全面意識(shí)到自己的行為是否合理，或多或少的存在忽視道德法律規(guī)范的情況。

四、提高高校教師數(shù)字化生存能力的建議

（一）對(duì)當(dāng)前高校教師數(shù)字化生存能力現(xiàn)狀進(jìn)行反思

為了保證高校教師在數(shù)字化時(shí)代能夠持續(xù)不斷地保持自主學(xué)習(xí)，吸收現(xiàn)代數(shù)字化理念和技術(shù)手段，本文針對(duì)高校教師數(shù)字化生存能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，從總體上看，高校教師數(shù)字化生存能力保持著較平穩(wěn)的且屬于中等偏上的水平，從數(shù)據(jù)分析的結(jié)論來(lái)看，仍然存在許多不足，這些不足之處阻礙了高校教師數(shù)字化生存能力的提升和高校對(duì)教師數(shù)字化素養(yǎng)的培訓(xùn)工作。具體分析如下：

1.信息知識(shí)和技能提高與教育應(yīng)用間的平衡把握不到位

從信息技術(shù)手段進(jìn)入高校以來(lái)，高校一直在不斷地致力于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提升和培訓(xùn)工作。部分教師在參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)到了許多信息技術(shù)基本的知識(shí)和技能，但是他們對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)知僅僅停留在了運(yùn)用層面，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，弱化了教學(xué)過(guò)程中的信息技術(shù)理念的融入過(guò)程。這種不斷提升信息知識(shí)和技能的行為確實(shí)提升了教師個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)，但是卻沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中正確、科學(xué)地使用，沒(méi)有把握好技術(shù)與教育之間的平衡，使其沒(méi)有真正的提升其作為教師角色中的數(shù)字化生存能力。

2.固有觀念的影響

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)階段的高校教師數(shù)字化生存能力仍受到固有觀念的影響，這種固有觀念的影響和知識(shí)結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系，理工科的教育教學(xué)工作仍使用著信息技術(shù)基本的展示功能，沒(méi)有將數(shù)字化手段引入真正的課堂教學(xué)。部分?jǐn)?shù)字化生存能力較低的教師群體認(rèn)為數(shù)字化手段過(guò)于繁瑣，且很難判斷信息的真實(shí)有效性，遠(yuǎn)不如直接交流、演示來(lái)得有效、可靠。

3.知識(shí)產(chǎn)權(quán)、版權(quán)觀念的缺失

現(xiàn)階段，高校教師基本是“互聯(lián)網(wǎng)移民”，他們對(duì)于信息來(lái)源的認(rèn)知并不準(zhǔn)確，缺乏對(duì)信息意識(shí)、數(shù)字化道德規(guī)范的構(gòu)建過(guò)程，在使用互聯(lián)網(wǎng)資源方面的理論規(guī)范有所欠缺。這種欠缺一部分來(lái)源于高校教師還不能充分有效地收集、使用互聯(lián)網(wǎng)的資源內(nèi)容；另一方面來(lái)源于在個(gè)體學(xué)習(xí)、教育教學(xué)、科研工作中使用數(shù)字化手段的頻率較低，沒(méi)有在潛意識(shí)中形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、版權(quán)的關(guān)注度。

不斷更新的時(shí)代背景決定著教師行業(yè)需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，數(shù)字化時(shí)代要求具有較強(qiáng)數(shù)字化生存能力的人才，教師就在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化生存能力,在進(jìn)行教育教學(xué)工作之前，就要使自己成為具有較高數(shù)字化生存能力的人。因此，高校教師順應(yīng)時(shí)代潮流，參與數(shù)字化生存能力學(xué)習(xí)是必要的，教師應(yīng)該在日常生活、工作中刻意培養(yǎng)自身的數(shù)字化生存能力，有針對(duì)性地參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，保持自身先進(jìn)性，推動(dòng)教育信息化發(fā)展[9]。

（二）提高高校教師數(shù)字化生存能力的措施

結(jié)合我校教師的問(wèn)卷調(diào)查情況和實(shí)際中存在的問(wèn)題，現(xiàn)對(duì)高校教師信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出一些改進(jìn)措施。

1.制定教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究方面，大多數(shù)都是以學(xué)生為主體，探究其信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)機(jī)制的相關(guān)研究較多，但是以高校教師為主體，探究其信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)機(jī)制的研究較少。教師信息素養(yǎng)是一種非顯性的能力，只有通過(guò)建立科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)才能得到教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和合理評(píng)價(jià)。這種科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，才能為教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提供有力的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的。只有在發(fā)現(xiàn)切實(shí)的優(yōu)劣勢(shì)之后，教師才能更好地在學(xué)習(xí)和日常工作中有意識(shí)地培養(yǎng)個(gè)體的信息素養(yǎng)，學(xué)校才能在開展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作時(shí)得到更高效、更有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。

高校教師面對(duì)的是高等教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的寬度和深度。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制必須包括：信息技術(shù)操作掌握層面、態(tài)度和意識(shí)層面、運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的整合創(chuàng)新能力層面。

2.對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于數(shù)字化道德規(guī)范的普及

和現(xiàn)實(shí)世界一樣，數(shù)字化世界也有其自身的道德規(guī)范?，F(xiàn)階段的高校教師群體大多數(shù)還是“互聯(lián)網(wǎng)移民”，他們的數(shù)字化生存能力基本都停留在技術(shù)、知識(shí)、意識(shí)層次，認(rèn)知到數(shù)字化時(shí)代信息傳播、交流的便利性之后，主動(dòng)使用這些數(shù)字化環(huán)境中能夠得到或從他人分享到的素材與資源等數(shù)字化信息，而缺少對(duì)這些知識(shí)來(lái)源、產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)。高校教師群體是高價(jià)值知識(shí)獲取、傳遞、交流的主體，高校應(yīng)為教師舉行定期的或不定期的講座，為教師傳授科學(xué)檢索知識(shí)的做法，普及數(shù)字化道德規(guī)范[10]。

3.合理利用高校優(yōu)勢(shì)資源，營(yíng)造數(shù)字化文化

高校具有一定的教學(xué)靈活性優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的教務(wù)處、科研處等部門可以聯(lián)合舉辦培訓(xùn)班、研討會(huì)的形式，幫助教師提升信息意識(shí)，提高信息水平。不僅是自我認(rèn)知，也要促使教師認(rèn)識(shí)到數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生數(shù)字化生存能力培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)教師主動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中使用信息手段，使教師樂(lè)于通過(guò)數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)工作。

高校具有科研氛圍濃的優(yōu)勢(shì)，高校教師作為科研工作主體，信息的收集、分析、運(yùn)用是必要的科研手段，提升教師對(duì)數(shù)字化資源的檢索能力是提升其數(shù)字化生存能力的必要手段[11]。結(jié)合專業(yè)、科研、人才培養(yǎng)等具體內(nèi)容，開展有關(guān)數(shù)據(jù)檢索技巧的講座[12]。為保證培訓(xùn)具有延續(xù)性、有效性，將培訓(xùn)作為教師基本素養(yǎng)技能加入學(xué)校的制度中去，使教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，讓高校教師切實(shí)感受到數(shù)字化手段帶來(lái)的高效性特點(diǎn)，營(yíng)造數(shù)字化文化氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

為深化高校教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量，高校進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)要將教師數(shù)字化生存能力建設(shè)放在重要位置。高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)決定了他們要時(shí)刻保持自身的先進(jìn)性，主動(dòng)參與數(shù)字化生存能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)高校教師職業(yè)素養(yǎng)提升的有力抓手。教師不僅要在教育教學(xué)、生活、科研工作中善于使用數(shù)字化技術(shù)，還要樂(lè)于使用數(shù)字化技術(shù)。高校是社會(huì)的縮影，數(shù)字化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，高校也要積極營(yíng)造數(shù)字化氛圍，形成數(shù)字化文化，不斷的在現(xiàn)有數(shù)字化基礎(chǔ)上創(chuàng)新數(shù)字化理論，更新數(shù)字化載體。

從五個(gè)方面探究高校教師的數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，以建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)照依據(jù)，調(diào)查高校教師實(shí)際的數(shù)字化生存能力現(xiàn)狀，從數(shù)字化學(xué)習(xí)、生活、教學(xué)和規(guī)范四個(gè)方面分析高校教師在數(shù)字化活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。