張紫英

【摘要】在閱讀教學(xué)中，教師要憑借教材這一“例子”，找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)，如在課文精彩處、意味深長(zhǎng)處、情感共鳴處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、遷移、延伸、詳化等，從而提高隨文練筆的有效性。

【關(guān)鍵詞】教材 練筆 切入點(diǎn) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0100-01

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫(xiě)作的熟練技巧?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要憑借教材這一“例子”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把習(xí)作與閱讀有機(jī)地融合在一起，引導(dǎo)感悟、積累語(yǔ)言的同時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，而隨文練筆是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的重要途徑，那如何提高隨文練筆的有效性？

一、在精彩處練筆。

教材中選入的課文往往是精挑細(xì)選，有的詞句優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)；有的構(gòu)思巧妙，獨(dú)具一格；有的選材精到，令人耳目一新……因此，教師要有一雙慧眼，善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地仿寫(xiě)、遷移。

1.仿寫(xiě)。從模仿到創(chuàng)造，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在充分品味文本中精美的詞句、細(xì)致的描寫(xiě)，習(xí)得表達(dá)方法之時(shí)，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。例如，《金蟬脫殼》一文中作者對(duì)蟬兒“脫殼”時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)非常傳神，學(xué)生特別感興趣，教師在引導(dǎo)品悟語(yǔ)言精妙的基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫(xiě)。教師利用多媒體播放“小雞出殼”的情景，學(xué)生用心觀察，然后學(xué)習(xí)課文的表達(dá)順序及細(xì)致描寫(xiě)把這一情景寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生有“法”可依，樂(lè)于表達(dá)，如有的學(xué)生寫(xiě)到：咦，蛋殼出現(xiàn)了幾條裂紋，過(guò)了一會(huì)兒，一小塊蛋殼突了起來(lái)。不久，蛋殼里傳來(lái)“篤篤”的聲音，哦，原來(lái)是小雞在啄蛋殼呢！一會(huì)兒，蛋殼出現(xiàn)了一個(gè)小洞，漸漸地，洞越來(lái)越大，可是膜還連著呢。小雞使勁一啄，蛋的頂上開(kāi)了一扇“小天窗”。小雞的腦袋出來(lái)了，黃黃的，濕漉漉的，繼而伸長(zhǎng)脖子，睜著小眼睛，東看看，西瞧瞧，對(duì)這個(gè)多姿多彩的世界充滿了好奇。它“嘰嘰”地叫著，掙扎著從殼里“蹦”出來(lái)，好像在說(shuō)：“這個(gè)世界真美呀！”片段中，小作者按照“小雞出殼”的先后順序，抓住出殼時(shí)的動(dòng)作細(xì)致描寫(xiě)，形象逼真。這樣，以教材作為范本與中介，學(xué)生“學(xué)以致用”，既激發(fā)表達(dá)欲望，培養(yǎng)了觀察能力，又提高書(shū)面表達(dá)能力，著實(shí)有效。

2.遷移。教材中的不少課文表達(dá)方法極為巧妙，教師要憑借課文這一“例子”，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，《明天，我們畢業(yè)》，作者選取典型的場(chǎng)景故事，用一天的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景概括了六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一表達(dá)方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的小學(xué)生活；《記金華的雙龍洞》中對(duì)“孔隙”低矮窄小的描寫(xiě)可謂獨(dú)具匠心，作者通過(guò)寫(xiě)進(jìn)洞時(shí)的感覺(jué)來(lái)突出這一特點(diǎn)，學(xué)完后可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一處景物，通過(guò)寫(xiě)置身于景物中的感覺(jué)來(lái)突出景物的特點(diǎn)；《夾竹桃》第5自然段對(duì)月光下花影的描寫(xiě)，作者采有虛實(shí)相生的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出了夾竹桃在月光下?lián)渌访噪x的景象，當(dāng)學(xué)生感悟之后引導(dǎo)遷移練筆，寫(xiě)一寫(xiě)大霧迷漫中的景物。此外，還可以關(guān)注課文的構(gòu)段方式、布局謀篇等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，在練筆中提高表達(dá)能力。

二、在意味深長(zhǎng)處練筆。

教材中往往有許多“空白點(diǎn)”，給學(xué)生以無(wú)限的想象空間，例如意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、精美的插圖、跳躍的情節(jié)、令人回味的結(jié)尾等，這些都是很好的練筆切入點(diǎn)，教師要結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，并用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如《荔枝》一課的結(jié)尾寫(xiě)到：而今，荔枝依舊年年紅。語(yǔ)言戛然而止，耐人尋味，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文展開(kāi)想象，寫(xiě)幾句作者想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)的話。由于學(xué)生心有所悟，設(shè)身處地，不少學(xué)生雖然只是三言兩語(yǔ)，但字字有情?！翱墒?，母親，您離我們而去了！我千萬(wàn)次地斥責(zé)自己，為什么那么笨，在您臨終前卻沒(méi)能讓您吃上荔枝。要是您還活著，該多好呀！”“母親，您可知道我們想您，我和‘小饞貓?jiān)僖驳貌坏侥膿釔?ài)和溫暖……”片斷中，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，話語(yǔ)中傳遞出對(duì)“母親”的深切懷念。如此練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的感悟，可謂一箭雙雕。

三、在情感共鳴處練筆。

“情到深處自然鳴?！苯滩闹杏械恼n文內(nèi)容富有感染力，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心靈的觸動(dòng)。如《愛(ài)如茉莉》一文，細(xì)細(xì)品讀，我們?cè)谫潎@作者巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的表達(dá)之時(shí)，映兒父母之間那種無(wú)痕的真愛(ài)感動(dòng)了我和學(xué)生，以至于部分學(xué)生悄悄地落淚。那么如何把這種奇妙的真情傳遞給學(xué)生，并讓他們收獲情感的同時(shí)，收獲更多的“表達(dá)”方法？于是，學(xué)完課文教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生向父母提兩個(gè)問(wèn)題：媽媽（爸爸），你愛(ài)爸爸（媽媽）嗎？真愛(ài)像什么？并把過(guò)程記下來(lái)，特別關(guān)注父母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生興致很高，真真切切做了，還真實(shí)地記錄了，做到情真意切。請(qǐng)看片斷：

“媽媽，你愛(ài)爸爸嗎？”當(dāng)我問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題后，媽媽原本粉嫩的臉頓時(shí)成了紅蘋(píng)果，她愣了半天，說(shuō)：“說(shuō)什么呢？小孩子別管大人的事?！蔽矣謫?wèn)：“那您說(shuō)真愛(ài)像什么？”媽媽用右手搓著左手背，輕聲說(shuō)：“像陽(yáng)光吧！”

媽媽聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，立刻笑了起來(lái)，而后裝出一臉的嚴(yán)肅，堅(jiān)定地說(shuō)：“不愛(ài)！”聲音特別小，說(shuō)完轉(zhuǎn)身就走，大概是害羞了。

片段中的媽媽不論是情感的自然流露，還是被問(wèn)得措手不及，都流露出對(duì)父親濃濃的愛(ài)。

除此，學(xué)生還關(guān)注父母之間互愛(ài)的感人事跡，有讓蘋(píng)果的，有為對(duì)方剪腳趾甲的，有端洗臉?biāo)摹詈笠浴墩鎼?ài)無(wú)痕》為主題，將班上學(xué)生的練筆編成一本“優(yōu)秀作文”。一個(gè)故事就是一份感動(dòng)，一次練筆就帶來(lái)如此出人意料的收獲，“事小情真”的表達(dá)方法映入學(xué)生的腦中，“真愛(ài)無(wú)痕”的深刻道理不言而喻。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，對(duì)課文描寫(xiě)不夠細(xì)致之處進(jìn)行詳化，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，借助教材引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等。練筆的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，因文而宜，而不是機(jī)械地、盲目地進(jìn)行每課一練。只有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，才能提高隨文練筆的有效性，才能使學(xué)生在不斷的練筆中提高習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[2]丁有寬. 《小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教材教法的改革與實(shí)驗(yàn)》