馬麗娟

【摘要】教學評價是課堂教學過程中一個重要的教學環(huán)節(jié)。有效的教學評價可以讓學生對自己有一個清楚全面的認識。在這樣的基礎上，學生在今后的學習中就可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷改善自己的不足，學習效率和學習效果也會因此得到有效的提升。因此，小學語文教師要重視課堂教學評價這一環(huán)節(jié)，將課堂教學評價的價值最大限度發(fā)揮出來，使其成為課堂上的“催化劑”。

【關鍵詞】小學 語文 課堂教學 有效評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0065-01

前言

在小學語文課堂教學中，教學評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的課堂教學評價可以在一定程度上提升課堂教學效率，增強學生的學習信心，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。但是從目前實際情況來看，很多教師在課堂教學中忽視了教學評價的作用，導致其效能沒有得到充分的發(fā)揮。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就小學語文課堂教學中如何實施有效的教學評價闡述一下自己的觀點。

一、在小學語文課堂教學中實施有效評價的重要意義

作為小學語文課堂教學體系中一個重要的組成部分，教學評價有著舉足輕重的作用，但是其價值和優(yōu)勢往往被語文教師所忽視，導致其沒有得到應有的重視。實際上，有效的教學評價可以讓學生對自己有一個清楚全面的認識，學生可以知道自己有哪些優(yōu)勢，又有哪些方面存在不足，這樣學生在今后的學習中就可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷改善自己的不足，學習效率和學習效果也會因此得到有效的提升。學生會嘗試到成功的喜悅，學習信心也會越來越強。這在一定程度上可以調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性，學生將會以更加積極樂觀的心態(tài)投入到學習活動之中。學生的主觀能動性一旦被調(diào)動起來，課堂教學也就很容易取得事半功倍的效果[1]。由此可見，在小學語文課堂教學中實施有效的評價，可以增強學生的學習信心，達到優(yōu)化課堂教學效果、實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的目的。

二、在小學語文課堂教學中實施有效評價的策略

（一）采取多元化評價方式

據(jù)有關實踐研究表明，人至少有邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能、音樂智能、人際關系智能、語言智能等至少七種智能，所以每個學生各有所長，有的學生自我認識能力非常強，有的學生語言能力非常強，有的學生邏輯思維能力非常強。這也意味著，教師在實施教學評價的時候不能僅僅從一個方面對學生進行評價，這對學生的全面發(fā)展會造成一定的阻礙。所以，教師在實施教學評價的時候應當采取多元化的評價方式。就筆者教學經(jīng)驗而言，教師可以增加評價的主體，讓學生也能參與到評價活動之中，通過這種方式對學生進行全面的評價。

舉個簡單的例子，教師讓某個學生讀完一篇課文之后，先讓學生說一說自己的朗讀效果，引導學生進行反思。接著，教師可以讓其他同學對該同學的朗讀效果進行評價，指出其中好的地方和不足的地方。最后，教師再根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及學生的實際情況對其進行評價。這種多元主體的評價方式可以在一定程度上突破由于評價主體單一所造成評價壟斷性的問題，讓學生對自己有一個全面的認識。除此之外，教師還可以根據(jù)評價手段的不同采取計算機評價和人工評價相結(jié)合的方式進行多元化評價。

（二）采取過程性評價方式

興趣是最好的教師，學生只有對某一個學科產(chǎn)生興趣，才會由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。因此，語文教師在課堂教學中除了要做好知識的傳授工作，還要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。這也意味著，教師在實際教學過程中不能“只看結(jié)果”，還要多看看“過程”，實施教學評價同樣也是如此，教師除了要看學生的學習結(jié)果，更主要的是多把眼光放到學生的學習過程上，在此基礎上實施過程性評價。通過這種方式增強學生的學習信心，優(yōu)化學生的學習效果。

舉個簡單的例子，有些學生的語文基礎薄弱，學習能力也比較差，但是在課堂上的表現(xiàn)非?；钴S，而且經(jīng)常會給出一些意外的回答和新奇的創(chuàng)意。對于這樣的學生，教師不要認為這類學生在課堂上“調(diào)皮搗蛋”，不分青紅皂白就對其進行呵斥。相反，教師要對學生在課堂上表現(xiàn)出來的積極性進行表揚，并且耐心聽完學生那些讓人意想不到的回答，并且對學生的創(chuàng)新思維給予適當?shù)目隙ê唾澷p。這樣不僅可以對學生的自尊心進行保護，還能培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度。更重要的是，這種評價方式可以在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（三）采取民主性評價方式

突出學生在課堂上的主體地位是新課改一再強調(diào)的要求。作為課堂教學體系中一個重要的組成部分，教學評價同樣也要落實這一目標。在實際教學過程中，語文教師要采取民主性的評價方式，將評價的主動權交給學生，讓學生做課堂上真正的主人。在這種寬松的、民主的、愉悅的課堂氛圍中，學生可以通過自主評價和互相評價不斷改善自己，從而實現(xiàn)學習效率和學習質(zhì)量的大幅度提升。

教師在課堂教學中實施教學評價的時候，還要納入學生的自主評價，在此基礎上營造出一個良好的民主化學習氛圍。比如，教師在課堂練習環(huán)節(jié)，可以在學生完成任務后讓同桌雙方互相批改作業(yè)，或者將全班學生分成若干個小組，讓小組成員之間互相批改作業(yè)。這種方式可以幫助學生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，還能做到“取長補短”，學生的視野和思維都能在這個過程中得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。除此之外，在互相批改作業(yè)的過程中，學生既能看到他人的優(yōu)勢，也能看到他人的不足。學生可以積極借鑒他人的優(yōu)點，將其吸收內(nèi)化成自己的學習經(jīng)驗，又能在這個基礎上引以為鑒，確保自己下次不會犯同樣的錯誤，從而實現(xiàn)學習質(zhì)量的有效提升。

結(jié)論

綜上所述，有效的課堂教學評價可以讓學生能夠更清楚認識自己，還能對課堂氣氛進行調(diào)節(jié)。教師要善于運用有效的教學評價對課堂教學效果進行優(yōu)化，引導學生愛上語文，在此基礎上促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張小筱，蘇春景.小學語文有效課堂教學評價探究[J].現(xiàn)代中小學教育，2009（05）：70-73.