楊柳

【摘要】工匠精神主要指的是匠人對自己的作品精雕細琢、精益求精，以追求完美的一種精神理念，同時也是一種職業(yè)精神、一種創(chuàng)新動力，而這種精神在當前我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期所起到的作用是不容忽視的。與此同時，現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，為工匠精神的培育提供了體制基礎(chǔ)和可能性，有益于中職學生工匠精神的養(yǎng)成。在此過程中，要想使兩者科學而有效地結(jié)合起來達到預想教育目的，文化課教師就要在不斷教學反思中將自己的作用充分發(fā)揮出來。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 文化課教師 學徒制模式

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0167-02

引言：

在中職教育教學過程中，工匠精神的培育已漸漸開始成為任課教師的主要責任，而不單單局限于學生專業(yè)能力培育等基本的教學任務。因此，在平時的教育教學過程中，教師就需要大力提倡學徒制教育模式，努力做此有效教學模式的引導者、實施者以及示范者，以充分帶動教學觀念的轉(zhuǎn)變，助益于學生工匠精神的培育。在實際操作過程中，教師還需要主動探尋一系列科學的具體實施途徑，以在切實踐行學徒制的過程中將自身作用充分發(fā)揮出來，最終在學校、教師、企業(yè)三方緊密配合下使學生擁有較高層次的工匠精神，為學生將來一生良好的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、必要性

在當前工匠精神背景下，我國社會方方面面都出現(xiàn)了一些新的變化，這些都對學生培育提出了更高的要求，具體可從以下幾方面進行詳細分析：

1.國家方面

隨著全球化的逐步推進與深入，我國與其他國家在經(jīng)濟、文化等各方面的交往更加密切，這在為我國綜合發(fā)展帶來機遇的同時，也使我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，據(jù)此，我國首先就需要在經(jīng)濟方面做出反應，即摒棄制造大國的理念，致力于制造強國的打造，以在世界競爭中脫穎而出。在具體打造制造強國的過程中，工匠精神理念逐漸引起了人們的重視，甚至成為了某些企業(yè)的支柱文化，引領(lǐng)企業(yè)在產(chǎn)品制造過程中始終做到精益求精，以高質(zhì)量的成品參與到世界競爭當中去。

2.社會方面

改革開放以來，隨著新經(jīng)濟體制的實施與推行，我國社會就一直處于迅速發(fā)展的良好狀態(tài)，而隨著經(jīng)濟社會的不斷向前發(fā)展，人們的生活條件也相應地得到了一定的改善，且物質(zhì)、文化等各方面的基本需求都得到了極大滿足，但是人們的需求是沒有止境的，當基本的需求得到滿足以后，就會隨之生發(fā)出更高層次的需求欲望。在現(xiàn)實生活中，隨著生活條件與具體生活環(huán)境的改善，人們就對生活、工作等各個方面用品的質(zhì)量提出了更高的要求，以益于自己綜合水準的進一步提升。此外，為了在繁忙的工作之余得到更好的放松，同時也為了能夠逐步增強自己的綜合素養(yǎng)，人們就極其渴望在文化、娛樂等各方面享受到更高層次水平的服務。

3.企業(yè)/醫(yī)院方面

在大力提倡工匠精神的社會環(huán)境中，各企業(yè)之間的競爭愈加激烈，為了能夠在國內(nèi)、國外企業(yè)競爭中生存下來并做大做強，其領(lǐng)導就需要給予人才培養(yǎng)足夠的重視，利用高素質(zhì)的綜合人才助益于自身核心競爭力的提升。此外，在各個醫(yī)院，只有對工作人員職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等各方面提出較高層次的要求，他們才能在不斷學習過程中強化自身的綜合能力與工匠精神，進而在工作中以高標準要求自己，為醫(yī)院的升級發(fā)展貢獻不可或缺的一份力量。

4.學校方面

中職院校的主要職責就是為社會培育一批批技能型人才和高素質(zhì)的勞動者，以推動社會向前發(fā)展，而在當前工匠精神主導的社會環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育教學方式顯然是存在一定不合理性的。大多院校都習慣性地將培養(yǎng)重點放在專業(yè)能力上，甚至有的學校以理論教學為重，這都難以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。因此，各中職學校就逐漸轉(zhuǎn)變了教育教學方針，將學生工匠精神的培育融入了具體教育教學之中，以期使學生在以后的工作中持續(xù)致力于質(zhì)量的精益求精、技藝的盡善盡美等，適應不斷變化的就業(yè)需求。

面對以上種種社會現(xiàn)實，中職學校文化課教師的自我定位就顯得極其重要了，其需要大力倡行學徒制教育教學模式，以為社會培養(yǎng)出一批批極具工匠精神的高素質(zhì)后備人才，益于我國可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。

二、方法

在現(xiàn)代學徒制教學模式中，文化課教師可以通過以下方法來將自己的作用充分發(fā)揮出來。

1.做學徒制的引導者

一般情況下，學生的學習活動范圍都局限于學校這一環(huán)境中，很少有機會真正地與社會上企業(yè)或醫(yī)院的高素質(zhì)專業(yè)工作者有所接觸，也就難以近距離地從他們身上汲取寶貴經(jīng)驗，因此，文化課教師就要扛起學徒制引導者的重大責任，成為溝通學生和企業(yè)、醫(yī)院的橋梁。

2.做學徒制的實施者

在中職學校，從某種程度來說，教師和學生之間的關(guān)系也是一種師徒關(guān)系，因此，文化課教師在平時的教育教學過程中就要切實踐行學徒制教育教學模式，傾力教授學生相關(guān)的知識與能力。具體而言，在平時的文化課教學過程中，任課教師就要注意在基礎(chǔ)知識之中融入工匠精神內(nèi)容，以潛移默化的方式影響學生的精神與素養(yǎng)。

3.做學徒制的示范者

通常而言，對于中職學生而言，除了家長以外就屬教師對其各方面的影響較大，那么在倡導學徒制教學的過程中，文化課教師就要將以身作則當作自己一言一行的指導理念，為學生樹立良好的榜樣。鑒于此，在平時的教育教學過程中，各任課教師就要深入企業(yè)和醫(yī)院，謙虛地拜師學藝，從他們身上學習高超的專業(yè)技術(shù)能力和高尚的職業(yè)情操，以成為優(yōu)秀的學徒。之后，教師就可以轉(zhuǎn)換為師傅的角色，將自己的所學傳授給學生，幫助他們提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、途徑

在踐行學徒制教育教學模式培養(yǎng)學生工匠精神的過程中，文化課教師發(fā)揮作用的具體途徑也是需要仔細探尋斟酌的，以益于有效性的提升。

1.搭建學徒制模式的實踐橋梁

在中職學徒制培養(yǎng)模式中，實踐教學部分是極其重要的，如果僅限于理論方面的學習，學生不但難以擁有高素質(zhì)的工匠精神，甚至連一般專業(yè)技能都難以做到熟練精通，因此在實際教育教學過程中，教師就要為學生搭建起實踐的橋梁。即帶領(lǐng)學生走出課本和課堂，走進企業(yè)和醫(yī)院這些真實的工作環(huán)境，與各專業(yè)人才進行近距離交流，并在他們的帶領(lǐng)下積極參與到實踐練習當中，以在實踐過程中學習到精益求精、追求完美的工匠精神。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺

無論是企業(yè)、醫(yī)院的專業(yè)工作人員還是學生都是有著自己的任務的，兩者不可能因為師徒關(guān)系就時時刻刻在一起討論傳授技藝，面對這一情況，文化課教師就需要充分利用學校的教學資源和硬件設施，為學生創(chuàng)建一定的網(wǎng)絡學習平臺，讓學生在課余時間可以通過網(wǎng)絡視頻觀看所拜師傅或其他高素質(zhì)專業(yè)人才的工作視頻或者是講座等。這樣文化課教師就可以在充分發(fā)揮自我作用的同時為學生提供持續(xù)學習進步的機會，以益于工匠精神的養(yǎng)成與鞏固。

結(jié)語：

總之，在世界融合和競爭都不斷加速的今天，工匠精神已成為了極其重要的競爭力，因此，在中職學校教育教學過程中，文化課教師就需要充分發(fā)揮自我作用，推動學徒制教學模式的實施與改進，進而在實現(xiàn)自我價值的同時，為社會的持續(xù)發(fā)展貢獻一份力量。

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