李曉萍 向麗

【摘要】基礎教育階段是學生思維能力的形成時期，學生批判性思維的培養(yǎng)應該從小學抓起。本文以小學階段典范英語繪本教學為例，探討學生批判性思維的培養(yǎng)的途徑與方法。

【關鍵詞】批判性思維培養(yǎng) 途徑方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0098-01

2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，倡導學生的“科學精神”，提倡“批判質疑”，主要表現為：具有問題意識，能獨立思考，獨立判斷，思維縝密，能多角度，辯證地分析問題。由此可見學生批判性思維培養(yǎng)的重要意義。

一、英語繪本學習中批判性思維培養(yǎng)的重要意義

批判性思維是合理的、理性的思維，是建立在對客觀事實的理性分析基礎之上的一種客觀評估與理論評價的能力。[1] 培養(yǎng)學生的批判性思維有助于學生在教學活動中發(fā)散思維，獨立思考，對學生的創(chuàng)造性思維與能力的發(fā)展至關重要。義務教育階段是學生思維，價值觀形成的重要階段，英語繪本教學中，面多不同的文化意識我們更是應該批判性的繼承與發(fā)展，取其精華，去其糟粕，利用批判性思維，促進學生的成長與發(fā)展。

二、淺議英語繪本教學中批判性思維培養(yǎng)的途徑與方法

（1）跳出故事文本本身，將故事作為載體，既要宏觀的看到故事的背景與文化，又要關注故事細節(jié)，關注學生的思維能力與問題意識，使批判性思維培養(yǎng)無處不在。

批判性思維的培養(yǎng)既要有整體和大局意識，也應該引導學生善于發(fā)現細節(jié)。比如在《Dads Grand Plan》這一故事中，講述了爸爸為全家的假期旅行做了一個宏偉的計劃，但無奈最終計劃實施過程中卻狀態(tài)百出的幽默故事。以本故事為例，培養(yǎng)學生的批判性思維，我們既可以從宏觀上討論面對全家的旅行，制作出行計劃的必要性、出行計劃應該包含哪些維度和內容、進而評價爸爸所做出行計劃的優(yōu)劣、計劃沒能奏效的原因、以及如果是自己，將會怎么來做假期計劃、應該關注哪些方面才能使自己的假期井然有序等等。當然，我們也需要從微觀上關注故事細節(jié)，比如，故事中面對爸爸的宏偉計劃每個人的態(tài)度有所不同，為什么？為什么Chip was not sure！他不確定的原因會是什么？在即將出發(fā)時Chip對Biff說了句“Theres still time.”為什么他會這樣說？在整理行李時，爸爸因找不到自己的襪子而生氣，最后媽媽在洗衣機上面找到了襪子之后說了句“That was where you put them.”，從這個細節(jié)你可以看到什么？你眼中的爸爸是一個什么樣的人？你認為丟三落四的爸爸是否能為旅行做一個完美的計劃？這些宏觀的、微觀的問題不僅可以使故事完整豐富，有血有肉，耐人尋味，同時也可以教會學生勤于思考，善于發(fā)現。通過這些更是可以培養(yǎng)學生的問題意識，在思考中潛移默化的培養(yǎng)學生的批判性思維。

（2）教學中將批判性思維培養(yǎng)與任務型教學及創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合。

教學中批判性思維的培養(yǎng)不應該僅僅是空洞的，抽象的，而應該與任務相結合，在實踐中檢測學生的思維培養(yǎng)成果。比如，在故事中，爸爸說“I want everyone to help， then nobody gets cross.”從這句話我們可以判斷以前肯定有出行時因為沒有計劃大家沒有合理分工導致出行不愉快的經歷，那么根據故事學習過程中大家對爸爸宏偉計劃的評價，學生可以思考如果自己面對假期出行，如何來做好計劃發(fā)揮團隊作用確保假期愉悅？計劃需要關注哪些方面？這樣，故事結束后，教師可結合學生發(fā)展，與實際生活相聯系，讓學生為自己與家人的假期制作一個Grand Plan并且鼓勵學生在實際中運用以檢驗自己的出行計劃是否成功或達到預期效果。

（3）教學中開啟對話性教學模式，改變傳統(tǒng)的評價方式。

對話性教學就是指教師、學生、知識超越主客體定位，在開放、寬松的情景中進行的一種對話、溝通和交流，對話性教學有助于學生批判性思維的形成。[2] 由于成長背景、經驗、個性的不同，學生的思維也不盡相同。在教學中，作為教師，我們要倡導對話性的教學方式，打破傳統(tǒng)課堂條條框框的禁錮，時刻鼓勵學生大膽表達自己的觀點，給予學生自由表現機會，關注學生的思維而非成績。同時，批判性思維的培養(yǎng)也要求我們打破常規(guī)，改變以往的傳統(tǒng)的評價方式，開展多種方式評價，如生生評價，家長評價，“尋找閃光點”等方式全面評價，提升學生的學習成功體驗與自信心。同時，對學生思維的“與眾不同”“異想天開”也應給予更多的理解與認同而不是輕易否定。

（4）最后，小學英語繪本教學中對批判性教學思維的培養(yǎng)也對教師提出了更高的要求。教師首先必須自己深刻的研讀教材，挖掘教材，不斷探索及反思，其次，教師也必須致力于設計豐富有效的課堂活動來承載這些問題，盡可能多的運用小學生喜歡的課堂游戲，如hot seat，抽獎問答，小組競賽，辯論賽等形式激勵學生學習興趣，開動學生的思維。這樣才能站在更高的角度上引導學生的批判性思維發(fā)展，進而培養(yǎng)具有批判思維能力，創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)造力的全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]王筱婧.中小學生批判性思維培養(yǎng)的意義及途徑[J].寧夏師范學院學報（社會科學），2017（5）

[2]褚輝.論中小學生批判性思維的培養(yǎng)與開發(fā)[J].遼寧教育研究，2005（6）