摘 要：本文通過分析影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的個(gè)體因素和環(huán)境因素，進(jìn)而提出了對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)策略。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；中學(xué)生；個(gè)體因素；環(huán)境因素

有研究表明， 有效的使用學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)言語機(jī)能的發(fā)展，成功的英語學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)任務(wù)的需求，綜合使用各種策略，并且能夠解釋使用這些策略的原因和目的。另外，英語學(xué)習(xí)策略是可以通過訓(xùn)練掌握的。因此，研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響因素顯得尤為重要。具體可以分為個(gè)體因素和環(huán)境因素。

1 個(gè)體因素

1）年齡。中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的年齡變化趨勢是：隨著年齡的增長，英語學(xué)習(xí)策略使用的頻率更高，數(shù)量也會(huì)不斷增加。心理學(xué)家Moely通過圖片記憶的任務(wù)來研究不同年齡兒童的組織策略能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 5 一7 歲兒童中自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯， 8 一9 歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，1 0 ～ 1 1 歲兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織策略。因此，一般情況下學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得隨著年齡的增長而增加，年齡越大越容易掌握復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略。因此，在讓中學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)考慮到年齡因素。2）性別。Oxfond等研究指出，男性與女性在語言學(xué)習(xí)策略上有很大的不同。研究表明男生女生在英語學(xué)習(xí)策略上具有顯著差異，并且結(jié)果顯示女生在學(xué)習(xí)策略上的得分高于男生。吳吉東[1]調(diào)查結(jié)果也表明，女生對(duì)所有六類策略使用水平都高于男生，男女生只在社交策略，記憶策略和元認(rèn)知策略上具有顯著差異。3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因?qū)χ袑W(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用有重要的影響。Oxford& Nyikos（1989）在研究中發(fā)現(xiàn)高動(dòng)機(jī)總是與高頻率地使用學(xué)習(xí)策略相聯(lián)系的。Oxford（1990）指出：在外語/二語習(xí)得領(lǐng)域， 具有高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更傾向于頻繁地使用多種學(xué)習(xí)策略以達(dá)到提高其目標(biāo)語交際能力的成就目標(biāo)。這些研究都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)習(xí)策略的使用具有正相關(guān)。4）認(rèn)知方式。認(rèn)知方式是指個(gè)人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知風(fēng)格。其中研究最多的并最具有代表性的是場獨(dú)立性與場依存性這一組認(rèn)知方式。它可以說是認(rèn)知方式的核心。另外，在鄭麗萍（鄭麗萍，2006）的研究中，Pearson相關(guān)分析表明，認(rèn)知方式和英語四級(jí)成績之間呈現(xiàn)弱的正相關(guān)，通過認(rèn)知方式與英語成績的單因素方差分析（ANOV）也顯示，認(rèn)知方式是影響英語四級(jí)成績的因素之一。并且，在這種因素影響下，場獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者的語言水平明顯高于場依存性的學(xué)習(xí)者。5）自我效能感。自我效能感與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用有密切的聯(lián)系。自我效能是指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。它通過動(dòng)機(jī)過程，認(rèn)知過程，選擇過程和情緒反應(yīng)影響個(gè)體的成就。

2 環(huán)境因素

1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)就像空氣一樣無所不在。人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)也是越來越依賴。目前，隨著英語教學(xué)的改革的逐步深入，學(xué)校實(shí)施基于課堂和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，很多英語課程是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來完成自主學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)今的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也成為了學(xué)習(xí)策略的重要影響因素之一。2）地理環(huán)境。地理環(huán)境對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略具有一定影響。研究表明（伊鳳琴，黃慧，2011）城市中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略比農(nóng)村中學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略頻率偏高。隨著改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，人均收入也在不斷提升，但是我國仍然存在城鄉(xiāng)差距的問題。農(nóng)村所處的特點(diǎn)是地域大，分布廣，人口多，經(jīng)濟(jì)與文化相對(duì)落后，在實(shí)際生活使用英語的頻率大大降低，使用的機(jī)會(huì)極少。正是在這種閉塞落后的地理環(huán)境中，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略才會(huì)缺失。3）文化環(huán)境?？缥幕芯拷Y(jié)果表明不同文化背景下的人在學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出明顯的差異（Rossi-Le，1995）。根據(jù)美國中西部某綜合性大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，亞洲學(xué)生普遍存在課堂沉默現(xiàn)象。我國從古代開始就倡導(dǎo)中庸之道，中庸是一種重要的思想方法，其核心是要認(rèn)識(shí)事物，處理問題時(shí)要把握好“度”，做到過猶不及，這種思想對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上就是學(xué)生在課堂上不愿意表現(xiàn)自己，安于沉默。中國學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的沉默現(xiàn)象與愛面子有很大的關(guān)系，它蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵。相反，在國外相對(duì)開放的文化環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去掌握學(xué)習(xí)策略。因此，根據(jù)不同的文化環(huán)境應(yīng)該采取不同的方式去習(xí)得學(xué)習(xí)策略。 4）教學(xué)環(huán)境。英語的教學(xué)環(huán)境包括教師的教學(xué)，英語水平以及教學(xué)策略，如果能遇上一個(gè)好的教師，她的口語很流利，語音純正，有豐富的教學(xué)策略，又有責(zé)任心，這不失為學(xué)生的一種幸運(yùn)。這說明教學(xué)環(huán)境對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的形成以及使用也起著舉足輕重的作用。

3 中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

許多研究已經(jīng)表明，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間存在正相關(guān)的關(guān)系。由此衍生出來的一個(gè)重要的課題是：怎樣去培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。鑒于此，若是能很好的關(guān)注低分同學(xué)使用學(xué)習(xí)策略的不同情況，進(jìn)而對(duì)其以針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，來彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)方法上的不足，就能促進(jìn)其更好，更快的學(xué)習(xí)英語。

3.1 重視學(xué)生差異性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在城鄉(xiāng)初中英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的調(diào)查研究[1]結(jié)果表明，城鄉(xiāng)初中生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平一般， 呈平穩(wěn)中先降后升的發(fā)展趨勢；年級(jí)差異非常顯著， 但性別差異不顯著。這從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的不平衡。如前文所述，很多研究證明了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略會(huì)受到個(gè)體因素和環(huán)境因素的影響。在培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的時(shí)候要重視學(xué)生差異性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

3.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)

Holec（ 1981）提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語言與交際的能力， 二是幫助學(xué)生獲得自主， 即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。這里提到的“如何學(xué)習(xí)”指的正是“學(xué)習(xí)策略”問題。教師在教學(xué)中要將學(xué)習(xí)策略的使用與指導(dǎo)納入對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生很好的意識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高英語學(xué)習(xí)成績的積極意義。這樣一來，就應(yīng)該通過一些方式引導(dǎo)他們形成以自我為中心的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)中學(xué)生探索，創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的品質(zhì)，更有效地完成各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語成績，并為以后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 思維導(dǎo)圖對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

英國學(xué)者托尼·巴贊創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖。巴贊認(rèn)為，人類的大腦接收到信息之后，是以放射性形狀存入記憶庫中，這樣就可以通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生們可以嘗試歸納，演繹，發(fā)散式記憶，多角度的鞏固所學(xué)的英語單詞。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略被列為新課標(biāo)中英語課程目標(biāo)之一。因而中學(xué)生英語教師要在了解了影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上，積極培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)策略，使他們不僅學(xué)到英語知識(shí)，并且學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！笆谥贼~不如授之以漁”。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)、深造以及工作都有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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[5]鄭麗萍.（2006）場獨(dú)立與場依存風(fēng)格對(duì)外語學(xué)習(xí)策略選擇的影響.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），（5）268-171

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作者簡介

柳玲（1992-）女 漢族 浙江省寧波市鄞州區(qū) 學(xué)生 碩士研究生 南京師范大學(xué) 發(fā)展與教育心理學(xué)