【摘要】表揚(yáng)具有感染力，可使學(xué)生明確自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)取心和榮譽(yù)感，它是一種常用的教育手段。表揚(yáng)有評比型表揚(yáng)、借用型表揚(yáng)，表揚(yáng)時(shí)要注意給學(xué)生以明確方向的真誠的表揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】表揚(yáng)的力量 表揚(yáng)的方法 表揚(yáng)的要求

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0187-02

“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美” 這是心理學(xué)家威廉·詹姆士說的。古人云“數(shù)子之過，不如獎子一長”。表揚(yáng)鼓勵是孩子茁壯成長的陽光，表揚(yáng)孩子的小進(jìn)步才會有大進(jìn)步；表揚(yáng)能讓孩子受到鼓舞，心中充滿力量。如何用積極的表揚(yáng)讓課堂活起來了。

一、表揚(yáng)的力量

（一）表揚(yáng)具有感染力

人的正常心理是渴望關(guān)注，渴望贊揚(yáng)的，溫情的話語，鼓勵的言辭具有感染力。在南部非洲，有一種習(xí)俗，當(dāng)族中某個(gè)人犯了錯(cuò)誤時(shí)，族長就會讓犯了錯(cuò)的人站在村落中央，整個(gè)村落的人都趕來，圍住那個(gè)犯錯(cuò)的人，不是辱罵、扔石子，而是每人夸他的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到用贊美來“治療”他的心靈，幫助他修正錯(cuò)誤，總結(jié)教訓(xùn)重新做人。這個(gè)傳統(tǒng)的風(fēng)俗讓我們想到教學(xué)中幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤時(shí)可發(fā)揮表揚(yáng)的作用。同學(xué)A作業(yè)拖拉，即使完成也是字跡潦草，應(yīng)付了事，曾老師在他破爛不堪的作文中發(fā)現(xiàn)極具個(gè)性的詞語。曾老師批語到：你其實(shí)很有作家的天賦，只要你努力，你的作文一定在班級中名列前茅！沒想到第二次作文就脫胎換骨，字跡工整、內(nèi)容真切?？词遣豢伤甲h，就這樣實(shí)實(shí)在在的發(fā)生了，可見表揚(yáng)的力量。

（二）表揚(yáng)可促批評

錢夢龍有一名至理名言：”表揚(yáng)是向上的藝術(shù)。”正確的表揚(yáng)可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識和自我意識。對正確做法的表揚(yáng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對不正確的行為進(jìn)行批評。例如，課堂上，當(dāng)整個(gè)班級吵得不可開交時(shí)，你采取批評，聽起來就像是“高音喇叭”，可學(xué)生還難以平靜，如果你清楚地表揚(yáng)一個(gè)人或小組，那么全班同學(xué)就會立馬安靜，等待你的表揚(yáng)。這就是表揚(yáng)的力量。如：教學(xué)中我偶爾發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生走神、彎著背做小動作，每每這時(shí)我總是尋求表揚(yáng)點(diǎn)，看某某同學(xué)多會聽課，腰桿挺得多直，學(xué)生是越表揚(yáng)興趣越高。

二、表揚(yáng)的方法

（一）評比型表揚(yáng)

評比型表揚(yáng)就是利用學(xué)生的競爭意識，借對學(xué)生之間的不同表象進(jìn)行評比，予以恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。如：上課了，老師走進(jìn)教室常聽到同學(xué)匯報(bào)誰作業(yè)沒完成，這真是影響心情的事。有位老師是這樣處理的：她先讓完成作業(yè)的同學(xué)舉起手，完成作業(yè)的同學(xué)們齊刷刷的舉起手，那個(gè)神氣啊。而后老師高興地說：真好，大部分同學(xué)能按時(shí)完成作業(yè)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，溫故而知新。還有個(gè)別同學(xué)沒舉手，好，很誠實(shí)，我相信他們一定是有原因的，有誰會故意不完成作業(yè)呢？希望這幾位同學(xué)能抓緊補(bǔ)上。這不僅讓完成的同學(xué)受到鼓勵，也讓沒完成的保住面子，后面的環(huán)節(jié)中所有同學(xué)都積極參與、積極表現(xiàn)。面對突發(fā)的學(xué)生沒完成作業(yè)的情況，老師采用評比型表揚(yáng)的方式，既贊揚(yáng)完成作業(yè)是一種好習(xí)慣，又表揚(yáng)沒完成作業(yè)同學(xué)的誠實(shí)，給其臺階下，為其改正缺點(diǎn)指名方向。

（二）借用型表揚(yáng)

借用型表揚(yáng)是用和被表揚(yáng)者相似的對象進(jìn)行表揚(yáng)，如：表揚(yáng)孩子聰明我們常說：你比一休更聰明，一休遇到問題還要閉上眼睛想半天，你不假思索就回答出來。再如：美術(shù)課上老師表揚(yáng)一學(xué)生畫得好說：看，我們班的神筆馬良誕生了。如：我教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課，總結(jié)全課時(shí)說，早在300多年前就有一個(gè)科學(xué)家，他驗(yàn)證了任何三角形的內(nèi)角和都是180°，他就是帕斯卡，法國數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，而他當(dāng)時(shí)才12歲，你們幾歲，哇！才11歲，未來的數(shù)學(xué)家將在你們中誕生。借用學(xué)生熟悉的人物形象、名人，讓孩子們得到激勵，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

三、表揚(yáng)的要求

真誠的表揚(yáng)對于提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情起了相當(dāng)重要的作用。因此表揚(yáng)要發(fā)自內(nèi)心、要及時(shí)、要具體。表揚(yáng)可以與微笑、點(diǎn)頭、表情、目光、手勢、掌聲聯(lián)用。同時(shí)，表揚(yáng)要有明確的方向。

（一）給學(xué)生以明確方向的表揚(yáng)

簡單的表揚(yáng)會使學(xué)生求知不深。表揚(yáng)時(shí)籠統(tǒng)地說聲“你很聰明” “你真棒”，棒在那兒？這種贊揚(yáng)性的評價(jià)，缺乏針對性，這種表揚(yáng)不要也罷。我們應(yīng)該把表揚(yáng)的觸角伸向細(xì)微處。如學(xué)生課上大聲地回答問題時(shí)，我不只是說“很好”，而是補(bǔ)充說“我要的就是這樣鏗鏘有力！”對能正確迅速回答問題的學(xué)生，我說“你傾聽能力強(qiáng)，而且記得真牢”……這樣的表揚(yáng)讓孩子們明白什么的行為是別人認(rèn)同的，讓他們保持良好行為。

（二）給學(xué)生以真誠的表揚(yáng)

表揚(yáng)對學(xué)生健康成長作用甚大，但并不是每個(gè)老師都能真誠地從學(xué)生成長出發(fā)，講究表揚(yáng)的方式方法，因此，未必都能達(dá)到應(yīng)有的效果。如一節(jié)教學(xué)公開課。講評時(shí)，老師問：“這道題是誰做的？”“是甲做的?！苯又?，老師把目光投向甲，說：“甲同學(xué)平日作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)，今天就做得不錯(cuò)，還要努力！”原來，老師是表揚(yáng)甲，但這表揚(yáng)蒼白無力，甚至有點(diǎn)兒變味了。原因就在于表揚(yáng)前加了“平日作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)”。這分明是在揭丑，讓人很不舒服。假如老師這樣說：“甲同學(xué)，今天做得特別好，準(zhǔn)確率有很大進(jìn)步，我真替你高興！”并投以熱情的鼓勵的目光，那學(xué)生又該是一種怎樣的心情呢？

教師要擁有一雙欣賞的眼，一顆寬容的心。用積極的表揚(yáng)激勵孩子向更高的目標(biāo)奮進(jìn)，用積極的表揚(yáng)喚醒沉睡的心靈。讓我們善用自己的言語，為孩子們的明天喝彩，讓我們善用積極的表揚(yáng)，讓課堂活起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春吉.《教師怎樣駕馭課堂》，2015年第一版

作者簡介：

曾翠彬（1972.12-），女，漢族，福建省三明市人，小學(xué)高級教師，本科。