白帆

摘 要：蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動教育的最終目的，即是讓勞動的魅力融于學(xué)生的精神生活及集體生活中去，使得學(xué)生對勞動的熱愛，成為其興趣培養(yǎng)的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基勞動教育思想的精髓是 “創(chuàng)造性勞動”，通過手腦結(jié)合的勞動不僅使學(xué)生的潛能開發(fā)，更能塑造“個性全面和諧發(fā)展的人”。當(dāng)下，我國初中勞動教育日趨邊緣化，社會各界忽略勞動教育。研討蘇霍姆林斯基的勞動教育思想，借鑒蘇霍姆林斯基的勞動教育思想的啟示，益于扭轉(zhuǎn)當(dāng)下片面追求升學(xué)率的情形，更益于初中生的身心健全發(fā)展，通過創(chuàng)造性勞動形成自我服務(wù)意識，樹立勞動自信心。

1 我國當(dāng)代初中教育的勞動教育現(xiàn)狀

1.1 社會輕視中學(xué)的勞動教育

隨著社會的前進(jìn)，高強(qiáng)度和繁重的體力勞動逐漸被現(xiàn)代化機(jī)械替代，而社會上一些短平快的勞動所需的技能也能很快被就業(yè)者接受，例如流水線工人。學(xué)校的勞動教育效能低，似乎是多余的。初中學(xué)生是否具有勞動素養(yǎng)對其今后發(fā)展的影響具有滯后性和隱形性，遠(yuǎn)沒有當(dāng)下的成績來的實在和現(xiàn)實。最重要的是，一切問題的關(guān)鍵——現(xiàn)行的考試制度不可能在短時間內(nèi)，有根本性的變化。全社會都形成了中學(xué)生僅僅需要學(xué)好知識，考取優(yōu)秀的學(xué)校，繼續(xù)升學(xué)，完成高考。至于相關(guān)的勞動教育則是大學(xué)及參加工作時的事情了。

1.2 學(xué)校勞動教育缺位

1.2.1 學(xué)校缺乏勞動教育實踐基地或是形同虛設(shè)

根據(jù)對南京某區(qū)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，部分學(xué)校的多數(shù)學(xué)生并不知道本校是否有勞動教育實踐基地，少部分學(xué)生知道有但從未進(jìn)入勞動教育實踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校的勞動教育實踐基地形同虛設(shè)，根本沒有對自身的勞動素養(yǎng)提升發(fā)揮作用。

1.2.2 教師對勞動教育缺乏正確的認(rèn)識

根據(jù)對南京某區(qū)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，勞動教育學(xué)科的老師會抱怨，學(xué)校的勞動教育的硬件物質(zhì)條件差，學(xué)生相關(guān)的勞動素質(zhì)低，缺乏相應(yīng)年齡應(yīng)具備的勞動常識。并且課程也不受重視，總是會被其他學(xué)科擠占。而其他學(xué)科的教師則認(rèn)為抓勞動教育勞民傷財，不必太認(rèn)真，學(xué)生也用不著。學(xué)校只要升學(xué)率高了，勞動教育開展情況如何，學(xué)校內(nèi)部沒人會指責(zé)。反而如果學(xué)校認(rèn)認(rèn)真真抓勞動教育，教學(xué)質(zhì)量卻沒有搞好，家長甚至?xí)J(rèn)為學(xué)校不務(wù)正業(yè)。

1.2.3 學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽略勞動教育

當(dāng)前，大部分學(xué)校將有體力勞動環(huán)節(jié)的勞動教育當(dāng)作教育的手段，勞動的意旨已被扭曲，當(dāng)學(xué)生有違規(guī)違紀(jì)行為時，便將日常勞動作為懲罰手段，使學(xué)生對勞動產(chǎn)生抵牾情緒，從而淡化勞動的情感。更有甚者，教師會在不經(jīng)意之間，流露出對勞動的輕視。教師會用不好好讀書以后只能去掃大街等言論來刺激學(xué)生要專心學(xué)習(xí)。對于學(xué)校來說，升學(xué)率才是展示自身優(yōu)劣的權(quán)威參數(shù)。

1.2.4 教育行政部門的課程監(jiān)管不力

教育行政部門缺乏對勞動教育在內(nèi)的綜合實踐活動課程實施的監(jiān)督及評估機(jī)制，對于學(xué)校是否落實勞動教育情況的檢查大多是走過場。教育行政部門，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估時，主要監(jiān)控語數(shù)外等主科，而勞動教育等課程很少過問。

1.3 學(xué)生及家長忽視勞動教育

1.3.1 學(xué)生的價值追求片面且狹隘

根據(jù)對南京某區(qū)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對有體力勞動環(huán)節(jié)的勞動教育并不熱衷，甚至有些排斥。學(xué)生認(rèn)為勞動教育是占用時間的，學(xué)而無用。學(xué)生的學(xué)習(xí)追求功利、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏責(zé)任感、實踐能力薄弱、缺乏對自己的人生發(fā)展規(guī)劃，抗壓耐挫能力，甚至身體素質(zhì)都在退化下降。

1.3.2 家長對孩子學(xué)習(xí)的重視高于對孩子的勞動教育

根據(jù)對南京某區(qū)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，對家長問卷統(tǒng)計顯示，家長認(rèn)為孩子接受勞動教育是至關(guān)重大的，但是，絕大部分的家長認(rèn)為孩子現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)文化知識這一更加重要的事，生活中的一些瑣事可以由家長包攬，無需孩子費(fèi)心耗時。家長同樣也非常支持學(xué)生參加社會和學(xué)校的公益勞動，但是如果當(dāng)孩子因為沒完成勞動任務(wù)受到老師批評時，部分家長認(rèn)為老師是在小題大做。畢業(yè)年級的學(xué)生家長更是認(rèn)為讓孩子在此期間參加勞動教育完全是浪費(fèi)時間，不利于孩子的發(fā)展。

2 蘇霍姆林斯基勞動思想對我國當(dāng)代初中勞動教育的實施啟示

2.1 規(guī)范勞動教育制度，完善勞動教育

1）學(xué)校及教育管理部門配置相關(guān)勞動教育的硬件設(shè)備及師資條件。保證學(xué)校具備進(jìn)行勞動教育的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，是確使學(xué)生參與勞動教育的先決條件。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因財政問題，城鄉(xiāng)差距，沒有配置相關(guān)硬件設(shè)備及師資條件。

現(xiàn)實景況下，教授勞動教育學(xué)科的老師多為兼職，即自然，科學(xué)，物理，生物老師，相應(yīng)素質(zhì)匱乏。相關(guān)學(xué)科的教師應(yīng)培植的素質(zhì)應(yīng)該包括，了解學(xué)生的興趣和嗜好，并要切身參與到學(xué)生們的勞動活動中去，不做勞動教育的旁觀者。教師理當(dāng)具備必定的勞動素質(zhì)，掌馭豐沛的勞動履歷和知識，通曉必定的勞動技藝，指導(dǎo)學(xué)生勞動活動。

2）學(xué)校及教育部門理當(dāng)憑據(jù)時代發(fā)展要旨，學(xué)生發(fā)展必要，憑據(jù)不同地方的經(jīng)濟(jì)、文化、地域發(fā)展必要，允許地方學(xué)校及時、有效的制定地區(qū)勞動教育教學(xué)大綱。完善對勞動教育的監(jiān)督與管理，避免初中勞動教育流于形式。

2.2 強(qiáng)化勞動教育對初中生的影響

1）家庭。幫助孩子形成自我服務(wù)意識，具備自我服務(wù)的能力。初中生這一年齡階段的學(xué)生已具備成熟的行事能力，但是由于家長長期以來的全包式教育，絕大部分初中生自我服務(wù)能力都難以達(dá)到應(yīng)具備的水平。因此，在家中，家長應(yīng)當(dāng)有意識的通過自我服務(wù)勞動來強(qiáng)化勞動教育對孩子的影響。自我服務(wù)主要包括個人生活自理、學(xué)習(xí)自理以及良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

2）學(xué)校。側(cè)重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)，率領(lǐng)學(xué)生勤于參與創(chuàng)新實踐，更加注重激勵學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)競賽意識。教師在課堂上可以及時介紹當(dāng)下新發(fā)明的產(chǎn)品，并且有目的，針對性介紹科學(xué)家及其發(fā)明，宣揚(yáng)歷史發(fā)明背后的故事。學(xué)生以集體合作勞動形式參與競賽，不僅使學(xué)生更加關(guān)注在勞動過程中自身的作用，更會考慮他人所想，嘗試去學(xué)習(xí)及吸取其他同學(xué)的經(jīng)驗，在集體勞動中培養(yǎng)合作精神。學(xué)校將“有無創(chuàng)新”納入對學(xué)生評價體系中，評價方法的改變也會帶動學(xué)生勞動思想的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

2.3 勞動教育更加注重為學(xué)生著想

1）學(xué)校。勞動教育以學(xué)生為中心，尊崇學(xué)生的抉擇。竭盡全力地為學(xué)生供應(yīng)包羅萬象的勞動教育課程，發(fā)掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛好。致力營建有益于學(xué)生興趣繁多的教育環(huán)境，對癥下藥，陶冶學(xué)生們在其感興趣的課程和活動中的思維才干。

2）社會。致力于創(chuàng)立良好的勞動環(huán)境。一方面，社會要改變固有錯誤思維，行行出狀元不再是口頭安慰，極力擢升勞動技藝人才的社會地位。高校學(xué)生就業(yè)難原因繁多，一方面即畢業(yè)生沒有具備用人單位所需要的能力，學(xué)生在學(xué)校僅僅獲得了書本知識。另一方面，社會應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生走出校園，踏入社會，依然可以繼續(xù)接受勞動教育，滔滔不竭地提高自身的勞動素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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