【摘要】從生態(tài)學(xué)的視野進(jìn)行幼兒園藝術(shù)教育活動的研究，屬于一個跨學(xué)科的新視角。通過資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于幼兒園生態(tài)式藝術(shù)教育活動的研究大多為幼兒園老師的實踐教學(xué)總結(jié)，對生態(tài)式藝術(shù)教育活動的系統(tǒng)實踐研究探討較少。本課題希望通過幼兒園生態(tài)式藝術(shù)教育活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理張家口市幼兒園藝術(shù)教育課程中存在的問題，分析問題成因，并根據(jù)存在的問題提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 藝術(shù)課程 生態(tài)式藝術(shù)教育

【課題來源】河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃自籌經(jīng)費重點課題《學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程中生態(tài)式藝術(shù)教育理念在張家口地區(qū)實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（課題編號：13060113）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0030-01

從生態(tài)學(xué)的視野進(jìn)行幼兒園藝術(shù)教育活動的研究，屬于一個跨學(xué)科的新視角。通過資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于幼兒園生態(tài)式藝術(shù)教育活動的研究大多為幼兒園的老師片段式的實踐教學(xué)總結(jié)，對生態(tài)式藝術(shù)教育活動的系統(tǒng)實踐研究探討較少。本課題希望通過幼兒園生態(tài)式藝術(shù)教育活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理張家口市幼兒園藝術(shù)教育課程中存在的問題，分析問題成因，并根據(jù)存在的問題提出解決策略。

一、分析張家口市幼兒園藝術(shù)教育課程中存在的問題以及成因

（一）內(nèi)在根本問題及原因——現(xiàn)行藝術(shù)課程設(shè)置問題及原因

1.課程目標(biāo)：缺乏建構(gòu)三維立體的綜合性目標(biāo)。在知識層面上割裂藝術(shù)種類之間、藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，上美術(shù)課就是美術(shù)課、音樂課就是音樂課，缺少整合的意識；更重要的是， 能力層面上重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視幼兒審美意識的培養(yǎng)；情感層面上缺乏全局意識，缺少對多元文化的吸收與了解。

2.課程內(nèi)容：主要采取單科教學(xué)為主，個別教師雖然采取了綜合式教學(xué)，但是由于沒有系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)生態(tài)式藝術(shù)教育等理念，對其認(rèn)識一知半解，在具體活動實施過程中，為了應(yīng)付任務(wù)只能從網(wǎng)絡(luò)上查找資料，并生搬硬套在自己班級的藝術(shù)教育活動中，導(dǎo)致最終藝術(shù)教育活動效果差強人意。

3.課程的組織方式：重視集體活動，忽略或片面化認(rèn)識區(qū)域活動，將區(qū)域活動視為一種裝飾或點綴或者是集體活動的衍伸和補充，缺乏對區(qū)域活動的應(yīng)有的重視。

現(xiàn)階段，幼兒園藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)不合理，究其原因，在于幼兒園重實踐輕理論探究，理論研究只是停留在片段式的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、報告等，教學(xué)實踐缺少科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)作為支撐，教師無從可依。

（二）外在影響因素——上層領(lǐng)導(dǎo)、教師自身、園外資源參與三方面的問題及原因

1.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)：觀念認(rèn)識不足，支持力度不夠。一種新觀念、新理論的有效實施，離不開上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和推進(jìn)。生態(tài)式藝術(shù)教育課程體系的完善和推進(jìn)也離不開幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持。但在實際情況中，部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對待藝術(shù)課程認(rèn)識不夠深入，有的甚至為了迎合家長喜好，過分強調(diào)藝術(shù)技能的掌握，使得幼兒園“小學(xué)化”觀念盛行，藝術(shù)課程淪為邊緣課程。這也直接導(dǎo)致教師參與藝術(shù)類培訓(xùn)機會少，理論知識的提升與學(xué)習(xí)滯后。

2.教師方面：從認(rèn)知層面上看，幼兒園教師對生態(tài)式藝術(shù)教育理念一知半解，將藝術(shù)教育等同于或附庸于智育、德育之下。在具體教學(xué)中，師幼互動中仍然以教師為主，掌握話語權(quán)，缺乏平等的交流。從實踐層面上看，幼兒園教師的專業(yè)背景單一，大多數(shù)教師缺乏課程整合和綜合藝術(shù)課程開發(fā)的能力。同時，教師將教學(xué)重點放在培育幼兒技能方法上，甚至技能教授流于經(jīng)驗教學(xué)、臨摹畫教學(xué)。

3.園外資源參與：不能充分調(diào)動幼兒園園外資源為教學(xué)服務(wù)，缺少對資源的深度挖掘和利用。家園共育中，家庭參與度較低、參與方式單一、機械，往往是老師讓家長準(zhǔn)備什么材料，家長就按部就班準(zhǔn)備，自主參與的意愿很低。

二、提出相應(yīng)的解決策略

（一）幼兒園、教師、家長更新教育觀念，正確認(rèn)識藝術(shù)教育對幼兒的重要作用。從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師來說，不斷更新教育理念，認(rèn)識到生態(tài)式藝術(shù)教育理念的重要性，幼兒園為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師用新理念新方法嘗試教學(xué)；教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，用生態(tài)式的主題教育活動展開教學(xué)，用“平等”的對話方式與幼兒展開交流，用游戲的活動方式開展教學(xué)過程。從家長方面來說，幼兒園要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，善于利用家園聯(lián)系欄、豐富多彩的親子活動、發(fā)放倡議書等多種方式，將家長從原來不知情情況下的被動參與向知情下的主動參與轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)家長更好地參與其中，同時，利用因特網(wǎng)建立微博、博客、微信公眾號等現(xiàn)代化手段，時刻保持與家長的聯(lián)系與溝通，定期發(fā)送育兒知識、幼兒在校情況等信息，確保家長與幼兒園之間的良性互動與溝通。三者形成合力，確保生態(tài)式藝術(shù)教育理念得以實施展開。

（二）改進(jìn)幼兒園藝術(shù)課程設(shè)置，構(gòu)建幼兒園生態(tài)式藝術(shù)教育的一般模式。理念屬于抽象的理論范疇，理念要真正落實到實踐，必須要細(xì)化到一定的運行機制即建立生態(tài)式藝術(shù)教育模式，連接起理論和實踐。建立起從課程設(shè)置模式到環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式再到管理制度模式的生態(tài)式藝術(shù)教育模式，對張家口地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育的發(fā)展提供一定的參考。

三、結(jié)束語

生態(tài)式藝術(shù)教育理念作為一種新的藝術(shù)教育理念，它倡導(dǎo)藝術(shù)領(lǐng)域之間以及與學(xué)科之間的相互融合與滲透，最終形成一種良性循環(huán)的生態(tài)關(guān)系，在提高幼兒藝術(shù)技能的同時，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)。作為幼兒園來說，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變思維觀念，改進(jìn)具體實施中的不利環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉均逸.“生態(tài)式藝術(shù)教育”的創(chuàng)新實踐[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2014，（9）.

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作者簡介：

王艷（1987-），女，漢族，河南許昌市人，陜西師范大學(xué)碩士研究生，職稱：講師，主要從事美術(shù)教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育研究。