周曄

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)行有效教學(xué)、提高課堂效率成為教學(xué)改革的重中之重。在目前的化學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情況：教師經(jīng)常拋出“是不是？對(duì)不對(duì)？”，學(xué)生異口同聲地回答，課堂氣氛甚為“熱烈、壯觀”。其實(shí)，這樣的課堂教學(xué)效果并不像預(yù)期的那么好，不少學(xué)生并沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容，課堂回答僅僅是“條件反射”地作出機(jī)械的應(yīng)答。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的原因，主要是教師沒(méi)有真正理解提問(wèn)的藝術(shù)，沒(méi)有很好地掌握提問(wèn)的技術(shù)。

一、目中有人，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨：“我都能聽(tīng)懂，怎么題目就不會(huì)做了呢？”也經(jīng)常聽(tīng)化學(xué)教師抱怨：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都講了幾十遍了，學(xué)生還是不會(huì)做相關(guān)的題目，現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么笨呢？”其實(shí)，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行備課時(shí)，光備了教材而忽視了學(xué)生。在化學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要有全局觀念，要對(duì)教材有很好的把握，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要考慮學(xué)生，既要兼顧優(yōu)等生理科思維的培養(yǎng)，也要考慮中等學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，同時(shí)也不能忽視了后進(jìn)生的接受能力。

例如，在教學(xué)《溶液》時(shí)，對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以直接讓學(xué)生自己動(dòng)手配制氯化鈉溶液后閱讀教材來(lái)歸納總結(jié)溶液的定義。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，我們可以按以下方法進(jìn)行教學(xué)：

出示三只試管，分別裝有泥水、植物油和水的混合物、食鹽水，教師提出問(wèn)題：“這三者有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生討論交流得出答案：“都是混合物。”“泥水和植物油和水的混合物會(huì)分層，不穩(wěn)定?！薄澳嗨舷聦宇伾煌！薄處熢趯W(xué)生總結(jié)三者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生，這三種物質(zhì)中，食鹽水是溶液，之后馬上啟發(fā)誘導(dǎo)：“溶液有什么特點(diǎn)？什么是溶液？”在此基礎(chǔ)上學(xué)生不難得出“均一、穩(wěn)定”“混合物”這些關(guān)鍵詞，在得出這些關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，自然而然就能得出溶液的定義。

這種目中有人，有授課對(duì)象、有針對(duì)性、難度適中的課堂提問(wèn)能最大限度提高課堂的有效性。

二、有的放矢，善于抓住提問(wèn)點(diǎn)

從教學(xué)內(nèi)容上看，在課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)法立即接受的知識(shí)點(diǎn)往往是這節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生迫切地希望教師采用各種各樣的方式來(lái)幫助他們。這時(shí)教師應(yīng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，抓住提問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)各種教學(xué)手段配以有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在探究中找到答案、鞏固知識(shí)。

例如，在《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，教師可通過(guò)多個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。如右圖所示，燒杯中裝有一高一低兩根燃燒著的蠟燭，當(dāng)往燒杯中緩緩倒入二氧化碳時(shí)，學(xué)生觀察到下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，教師可及時(shí)設(shè)疑：蠟燭發(fā)生了什么變化？蠟燭都熄滅了說(shuō)明什么？那為什么下面的先熄滅呢？這些現(xiàn)象說(shuō)明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、教師抓住機(jī)會(huì)連續(xù)提問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)思索，從而使學(xué)生變“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)探索”。

三、分層提問(wèn)，保護(hù)學(xué)習(xí)興趣

教師提出的問(wèn)題必須由學(xué)生來(lái)回答，那么每個(gè)問(wèn)題的回答對(duì)象需要有針對(duì)性嗎？什么樣的學(xué)生回答什么樣的問(wèn)題更有價(jià)值？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，他們解決問(wèn)題的能力也有差異。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生需要配以不同的提問(wèn)。

對(duì)于學(xué)困生，教師可以多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的判斷型問(wèn)題，讓他們提高學(xué)習(xí)信心；對(duì)于中等生，可以讓他們回答一些描述性問(wèn)題或者簡(jiǎn)單的分析題，讓他們保持學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于優(yōu)等生，可設(shè)計(jì)一些綜合性或發(fā)散性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在《空氣中氧氣含量測(cè)定》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在進(jìn)行紅磷在密閉容器中燃燒實(shí)驗(yàn)后，“剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們看到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”這類(lèi)問(wèn)題可以交給學(xué)困生來(lái)回答，激發(fā)并保持他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；“我們看到燒杯中的水倒吸入集氣瓶中，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？”這類(lèi)問(wèn)題可以交給中等生解決，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力；“如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們看到到吸入集氣瓶的水不到集氣瓶中空氣體積的五分之一，思考一下可能有哪些原因？”這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)該交給學(xué)優(yōu)生，充分培養(yǎng)他們的思維能力。

四、學(xué)思結(jié)合，提升學(xué)習(xí)能力

教師的提問(wèn)歸根結(jié)底就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，促使他們學(xué)思結(jié)合，最后提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如果只學(xué)不思，必然不會(huì)明白其中更深刻的含義；如果只思不學(xué)，知識(shí)點(diǎn)就算暫時(shí)掌握了也不會(huì)太牢固。

例如，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)?？梢詮闹R(shí)的反面提問(wèn)：如制取二氧化碳?xì)怏w時(shí)，為什么用稀鹽酸跟石灰石反應(yīng)而不用稀硫酸呢？可以運(yùn)用逆向思維提問(wèn)：如對(duì)命題“由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)是純凈物”而提出的“純凈物是不是都由同種分子構(gòu)成”的問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)：如光吃松花蛋有些苦，為什么蘸點(diǎn)醋就可以去除苦味？可以運(yùn)用對(duì)比提問(wèn)：如為什么鐵跟稀酸反應(yīng)可以制備氫氣，而銅跟稀酸卻不反應(yīng)呢？這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生有了更加深入的思考，真正地將學(xué)與思結(jié)合起來(lái)。

在化學(xué)教學(xué)中，教師如何設(shè)置問(wèn)題，何時(shí)提出問(wèn)題，如何選擇回答問(wèn)題的學(xué)生，如何通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生學(xué)思結(jié)合，這些都決定著課堂提問(wèn)是否有效。它沒(méi)有固定的模式，只有不斷鉆研，反復(fù)嘗試，才能很好地掌握好這門(mén)技術(shù)。有效的課堂提問(wèn)必須要講究藝術(shù)和方法，只有基于藝術(shù)性和科學(xué)性的提問(wèn)，才能對(duì)化學(xué)的教與學(xué)產(chǎn)生積極的作用，實(shí)現(xiàn)有效的化學(xué)課堂教學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。