□張春霞，康占成

(1.山西廣播電視大學(xué)大同分校,山西 大同 037008；2.山西大同大學(xué)，山西 大同 037009)

教師素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)教師全部工作在整個(gè)教師工作組織管理全過程能力價(jià)值做出的合理化判斷,他可以支撐并促進(jìn)教師的能力提高,能激發(fā)教師工作熱情,正向驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育總體質(zhì)量,提高學(xué)校發(fā)展的競爭力[1]。它是在針對(duì)學(xué)校教師素質(zhì)現(xiàn)狀,選擇科學(xué)合理的理論和方法,確定教師素質(zhì)評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上,制定相應(yīng)的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)方案和步驟。目的在于實(shí)現(xiàn)教師科學(xué)合理有效的測評(píng),以便于得到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果,為教師素質(zhì)的提高提供理論數(shù)據(jù)支撐,并針對(duì)性地發(fā)展教師素質(zhì),提升教育質(zhì)量?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)理論和方法的選擇及應(yīng)用,是研究教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),也是保證構(gòu)建科學(xué)的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。

一、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是能夠?qū)⒔處熎返滤刭|(zhì)、心理素質(zhì)以及教學(xué)能力素質(zhì)等定性問題量化分析的科學(xué)化綜合應(yīng)用,他可以全面評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的理論和方法。因此,教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)需要遵循科學(xué)、客觀、系統(tǒng)、全面、公平、公正等原則。

首先,教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)遵循科學(xué)性原則,應(yīng)該以科學(xué)理論和方法為基礎(chǔ),利用教師素質(zhì)指標(biāo)間的邏輯關(guān)聯(lián)建立指標(biāo)體系。他所列的指標(biāo)應(yīng)符合教師素質(zhì)范疇,非教師素質(zhì)指標(biāo)不能計(jì)入指標(biāo)體系中。嵌入到教師素質(zhì)指標(biāo)體系中的理論和方法能完整地將定性問題定量分析,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的真實(shí)情況。

二、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的步驟

教師素質(zhì)評(píng)價(jià)是素質(zhì)評(píng)價(jià)理論對(duì)電大教師評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用。20世紀(jì)60年代出現(xiàn)了一些教育評(píng)價(jià)觀點(diǎn),典型的如L.Cronbach認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為得到教育活動(dòng)的決策信息,需要對(duì)教育活動(dòng)各個(gè)組成部分的狀態(tài)、機(jī)能、結(jié)果等評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行完整收集、整理分析以及提供關(guān)聯(lián)信息[2]。在此基礎(chǔ)上,D.L.Stufflebeam總結(jié)并提出教育評(píng)價(jià)是一個(gè)主體信息確定、獲取以及提供敘述性與判斷性信息的過程。這個(gè)過程中的信息涵蓋評(píng)價(jià)對(duì)象的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值與優(yōu)劣,用于指導(dǎo)管理決策。根據(jù)上述分析,教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)部分:

擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)以及確定指標(biāo)權(quán)重。

1.確定教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。確定教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)主要目的是在分解學(xué)校發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上,能夠獲取教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的全部指標(biāo)。因此,首先需要確定學(xué)校發(fā)展總體基本目標(biāo),針對(duì)基本目標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu),進(jìn)而得到各評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是支撐教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的各方面要素的客觀描述,是由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、教師共同討論確定,通常分為三個(gè)指標(biāo)級(jí),不同層次指標(biāo)具有不同的粒度。

2.研究分析并描述教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)分解的基礎(chǔ)研究分析教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和外延,并實(shí)現(xiàn)清晰、準(zhǔn)確地描述,言簡意賅地表達(dá)出各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.確定教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定主要是為了區(qū)分各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)先級(jí)別教師素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)多參數(shù)、多輸出的非線性復(fù)雜系統(tǒng)問題[3]。通過采用層次分析法,將教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的定性問題定量化分析,進(jìn)而確定各指標(biāo)的權(quán)重。

三、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)分析

教師素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化是通過工作分析分層細(xì)化的,不同的層次具有不同的抽象程度,可以將電大教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為三個(gè)層次,第一層次用于評(píng)價(jià)目標(biāo),反映評(píng)價(jià)對(duì)象的總體特征,該層次包含的項(xiàng)目為一級(jí)指標(biāo);第二層次用于評(píng)價(jià)項(xiàng)目,所包含的各個(gè)項(xiàng)目為二級(jí)指標(biāo),反映一級(jí)指標(biāo)的具體特征;第三層次用于評(píng)價(jià)指標(biāo),描述對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)容,包含的各個(gè)項(xiàng)目為三級(jí)指標(biāo)。由此可見,低級(jí)指標(biāo)是對(duì)高級(jí)指標(biāo)的具體化描述,高級(jí)指標(biāo)是對(duì)低級(jí)指標(biāo)的抽象表達(dá),而指標(biāo)本質(zhì)上是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的描述,包括品質(zhì)特征、數(shù)量特征的名稱兩方面。

四、基于層次分析法的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配

教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,其中包括對(duì)教師素質(zhì)影響較大的評(píng)價(jià)指標(biāo),也包括對(duì)教師素質(zhì)影響較小的評(píng)價(jià)指標(biāo)。合理選擇影響較大的評(píng)價(jià)指標(biāo)以較大比重參與到素質(zhì)評(píng)價(jià)分析中,而影響較小的評(píng)價(jià)指標(biāo)給予較小比重進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)分析,從而使得影響大的指標(biāo)發(fā)揮較大的評(píng)價(jià)效果,影響小的指標(biāo)發(fā)揮較小的評(píng)價(jià)效果,要將各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)的影響力和重要性進(jìn)行科學(xué)配置,需要合理分配不同層次各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重[4]。

教師素質(zhì)評(píng)價(jià)問題屬于多個(gè)目標(biāo)、多個(gè)輸入、多個(gè)參數(shù)、非線性的復(fù)雜半結(jié)構(gòu)化系統(tǒng),需要將定性問題定量化分析。目前,用于解決該問題典型的方法主要有層次分析法。因此,文中希望采用層次分析法對(duì)教師素質(zhì)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行確定。

首先,教師素質(zhì)評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)優(yōu)先權(quán)重是通過公式(4-1)計(jì)算得到:

(算術(shù)平均法)公式(4-1)

其中:

Wi——教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重;

n——教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)的個(gè)數(shù);

i——行標(biāo)號(hào);

j——列標(biāo)號(hào);

aij——相對(duì)重要性等級(jí)。

利用公式4-1計(jì)算教師素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)優(yōu)先權(quán)重,需要先定義各層次指標(biāo)的相對(duì)重要性,并以斯塔的相對(duì)重要性等級(jí)表確定教師素質(zhì)同一層次兩兩指標(biāo)之間的相對(duì)重要程度,如表4-1所示。

五、基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)分析

教師素質(zhì)評(píng)價(jià)分析主要采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法,利用模糊統(tǒng)計(jì)的方法綜合分析教師素質(zhì)各個(gè)指標(biāo),進(jìn)而科學(xué)評(píng)價(jià)該校教師的素質(zhì),并支持提供不同教師的素質(zhì)調(diào)整評(píng)價(jià)結(jié)果,以便人力資源管理部門有效組織管理教師?；谀：C合評(píng)價(jià)法的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種能夠?qū)⒍ㄐ灾笜?biāo)信息定量科學(xué)分析的方法,適用于教師素質(zhì)主觀描述向科學(xué)量化評(píng)價(jià)的場合[5]。

表4-1 斯塔的相對(duì)重要性等級(jí)表

1.描述教師素質(zhì)模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的集合,規(guī)定體系的評(píng)價(jià)級(jí)別。在求解得到教師素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重基礎(chǔ)上,還不能合理地評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的實(shí)際情況,需要定義建立教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)級(jí)別。各評(píng)價(jià)指標(biāo)分為四個(gè)等級(jí),即4分為一等優(yōu)秀,3分為二等良好,2分為三等合格,1分為四等不合格,各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)級(jí)別共同區(qū)分并劃分教師素質(zhì)層次。

2.建立模糊評(píng)價(jià)矩陣。教師素質(zhì)指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)矩陣是運(yùn)用各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重及其對(duì)應(yīng)等級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),得到的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果可以根據(jù)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合反映教師的素質(zhì)情況。

3.搭建教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊判斷矩陣。也就是確定從某一因素來看被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)各評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度。采用定性指標(biāo)分析的方法來確定隸屬度,首先需要挑選該領(lǐng)域?qū)＜医M對(duì)教師素質(zhì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),不同專家對(duì)同一指標(biāo)劃分其等級(jí),評(píng)價(jià)等級(jí)所得到的總數(shù)記入專家組成員對(duì)教師素質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表中,挑選的專家組成員總數(shù)為10。

計(jì)算模糊矩陣向量主要依據(jù)公式B=PT·Rj。其中,PT為教師素質(zhì)第三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重集。

(公式4-2)

隨著廣播電視大學(xué)教育的內(nèi)涵和外延不斷發(fā)展,對(duì)電大教育質(zhì)量提出更高要求,要求教師具備更好的素質(zhì),滿足社會(huì)需求。提升教師素質(zhì)是更好更快發(fā)展電大教育的關(guān)鍵,而教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是科學(xué)、客觀、公平公正地評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的重要方法,可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是將多角度描述的教師素質(zhì),以量化指標(biāo)形式邏輯表達(dá)并求解各級(jí)指標(biāo)的向量,進(jìn)而反映教師素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)該評(píng)價(jià)結(jié)果的整改有助于促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。